کامران یزدانبخش

  چکیده در سال های اخیر استفاده از رسانه های اجتماعی در میان نوجوانان به طور قابل توجهی افزایش یافته است، استفاده از اینترنت و رسانه های اجتماعی برای گروه های سنی مختلف شامل مزایایی از جمله دسترسی به اطالعات بدون محدودیت در زمان و مکان متفاوت است اما نگرانی فزاینده ای در راستای استفاده اعتیادگونه و آسیب زا در افراد مختلف به ویژه نوجوانان وجود دارد، بنابراین مطالعه و پژوهش در زمینه بررسی عوامل پیش بین و همبسته با رفتارهای اعتیادآور در رسانه های اجتماعی اهمیت باالیی دارد. در این راستا هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی خود کنترلی و حل مسئله در رابطه ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانه های اجتماعی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم است. این پژوهش کمی است و با توجه به هدف جزء پژوهش های کاربردی و از لحاظ روش و جمع آوری اطالعات جزء تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی با روش مدل سازی معادالت ساختاری می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر نوراباد در استان لرستان در سال تحصیلی1405 -1404 بود. نمونه مورد مطالعه 550 نفر از دانش آموزان شهر نوراباد بودند که بر اساس پیشنهاد نرم افزار G Power3.1.9.2 و به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه ترومای دوران کودکی1 برنستاین و همکاران )2003(، مقیاس خودکنترلی 4ساهین و 2تانجی و همکاران)2004(، مقیاس حل مسئله اجتماعی 3دزوریال و همکاران)2002( و پرسشنامه اعتیاد به رسانه های اجتماعی همکاران)2018( بود که طی فرایند از پیش تعیین شده توزیع و داده های حاصل از آنها با نرم افزارهای    نسخه 2? و SmartPLS نسخه 4 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد، متغیرهای ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانههای اجتماعی با کودکی دوران ترومای ،)?=-0/381؛t=8/28? ؛P>0/001( کنترلی خود با کودکی دوران ترومای ،)?=0/211؛t=2/094؛P=0/03?( معنادار رابطه )?=0/35?؛t=2/134 ؛P=0/033( اجتماعی رسانههای به اعتیاد مسئلهبا حل و )?=0/53?؛t=?/111 ؛P>0/001( مسئله حل دارد و خود کنترلی با اعتیاد به رسانههای اجتماعی )P=0/22?؛ t=1/121؛?=-0/141( رابطه معنادارندارد. یافتههای به دست آمده حاکی از یک رابطهی متوسط بین ترومای دوران کودکی و اعتیاد به رسانههای اجتماعی در دانش آموزان دختر دوره متوسطهی دوم است و بخش قابل توجهی، حدود 36% از تغییرپذیری سطوح اعتیاد به رسانههای اجتماعی دانش آموزان میتواند به تاثیر تروماهای دوران کودکی، خود کنترلی و حل مسئله نسبت داده شود. مدل مفهومی پژوهش از برازش مناسبی برخوردار بود و متعیرهای خودکنترلی و حل مسئله در رابطه بین ترومای دوران کودکی با اعتیاد به رسانه های اجتماعی به ترتیب نقش میانجی جزئی و کامل را ایفا کردند، بر اساس نتایج به دست آمده مداخالت درمانی و آموزشی که بر تقویت کارکردهای اجرایی از جمله خودکنترلی و حل مسئله تمرکز دارند برای پیشگیری و یا کاهش اعتیاد به رسانه های اجتماعی ضروری هستند. کلیدواژه ها : ترومای دوران کودکی، اعتیاد به رسانه های اجتماعی، خودکنترلی، حل مسئله، دانش آموزان دختر متوسطه دوم

   بحران اوکراین در سال ???? با ایجاد گسست راهبردی در مناسبات انرژی، معماری امنیت انرژی اروپا را دگرگون ساخت و موضوع تنوع‌بخشی به منابع و مسیرهای واردات نفت و گاز را به اولویت محوری سیاست‌گذاری اتحادیه اروپا تبدیل کرد. در این چارچوب، عراق به‌عنوان یکی از بزرگ‌ترین دارندگان ذخایر هیدروکربنی، در موقعیتی قرار گرفته است که می‌تواند نقش خود را در نظم نوظهور ژئوپلیتیکی اروپا بازتعریف کند؛ با این حال، تحقق این ظرفیت با محدودیت‌های چندلایه ساختاری و رقابتی مواجه است. مسئله محوری پژوهش حاضر آن است که تحولات ژئوپلیتیکی ناشی از بحران اوکراین چه پیامدها و الزاماتی برای دیپلماسی انرژی عراق و نقش‌آفرینی این کشور در رقابت بر سر مسیرهای انتقال نفت و گاز به بازار اروپا ایجاد کرده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش توصیفی–تحلیلی انجام شده و برای تبیین مسئله از تلفیق چارچوب‌های «ژئوپلیتیک انرژی»، «نظریه بازیگران رقیب»، «امنیت انرژی» و «واقع‌گرایی ژئوپلیتیکی» بهره می‌گیرد. داده‌ها به شیوه کتابخانه‌ای–اسنادی و از طریق گردآوری نظام‌مند گزارش‌های رسمی نهادهای بین‌المللی، آمارهای معتبر انرژی، اسناد سیاست‌گذاری عراق و اروپا و تحلیل‌های تخصصی استخراج و با اتکاء به تحلیل مضمون و تحلیل ژئوپلیتیکی بازیگران پردازش شده‌اند. یافته‌ها نشان می‌دهد بحران اوکراین برای عراق وضعیتی پارادوکسیکال ایجاد کرده است: از یک سو، فرصت‌های کم‌سابقه‌ای برای ارتقای نقش عراق به‌عنوان شریک انرژی راهبردی اروپا فراهم شده و از سوی دیگر، رقابت ژئوپلیتیکی بازیگرانی چون ترکیه و ایران بر سر کریدورهای انتقال تشدید گردیده و هم‌زمان ضعف حکمرانی انرژی، اختلافات بغداد–اربیل، ناامنی مسیرها و کندی توسعه زیرساخت‌های انتقال، امکان تبدیل عراق به یک کریدور پایدار و قابل اتکای انرژی را محدود ساخته است. نتیجه‌گیری پژوهش تاکید می‌کند که بازتعریف دیپلماسی انرژی عراق در نظم جدید اروپا نه یک انتخاب سیاستی، بلکه ضرورتی راهبردی برای تقویت امنیت ملی و توسعه اقتصادی این کشور است. نوآوری تحقیق در ارائه تحلیلی یکپارچه از پیوند سه‌گانه «بحران اوکراین»، «رقابت بر سر مسیرهای انتقال انرژی» و «تحول دیپلماسی انرژی عراق» و تبیین پیامدهای آن برای آینده نقش عراق در کریدورهای انرژی اروپا است.   

   تحولات فناورانه همواره نقش تعیین‌کننده‌ای در تغییر ماهیت جنگ و تحول دکترین‌های نظامی ایفا کرده‌اند، اما ظهور و بلوغ هوش مصنوعی در دهه‌های اخیر این روند را از سطح تغییرات تدریجی به سطحی پارادایمی ارتقا داده است. هوش مصنوعی به‌عنوان یک فناوری دکترین‌ساز، با نفوذ در سامانه‌های فرماندهی و کنترل، تصمیم‌سازی نظامی، جنگ‌های الکترونیک و سایبری، سامانه‌های فضایی و ماهواره‌ای و تسلیحات هوشمند خودمختار، منطق جنگ‌های انسان‌محور و الگوهای کلاسیک بازدارندگی را دچار دگرگونی بنیادین کرده است. از این‌رو، بازاندیشی نظری و راهبردی در دکترین‌های نظامی و پارادایم جنگ‌های آینده به یک ضرورت تحلیلی تبدیل شده است.

هدف اصلی مطالعه بررسی رابطه خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی با والدگری والدین دارای کودکان کم‌توان ذهنی با نقش میانجی تاب‌آوری بود. جامعه آماری شامل والدین کودکان کم‌توان ذهنی در کرمانشاه (سال ????) بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. حجم نمونه 315 نفر بر اساس تعداد پارامترهای مدل برآورد شده و با معیارهای ورود و خروج انتخاب شدند. داده‌ها با پرسشنامه‌های استاندارد  خودتنظیمی هیجانی (گراتز و رومر، ????)، خودشناسی انسجامی (قربانی و همکاران، ????)، سبک والدگری (رابینسون و همکاران، ????) و تاب آوری (کونور و دیویدسون، ????)  گردآوری شده و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای  -26  و  martPLS3  به روش ضریب همبستگی و رگرسیون انجام شد و بررسی برازش داده ها نیز با روش آماری معادلات ساختاری  EM  صورت گرفت. نتایج نشان داد تاب‌آوری نه تنها به طور معناداری از خودتنظیمی هیجانی با ضریب (116/0 و 035/0=p) و خودشناسی انسجامی با ضریب (163/0 و 04/0=p) تاثیر می‌پذیرد، بلکه با قدرت قابل توجهی (ضریب 695/0 و 000/0=p) بر والدگری والدین دارای کودکان کم توان ذهنی تاثیرگذار است. نتایج نشان می‌دهد که ارتقا کیفیت والدگری بیش از آنکه مستقیما از مهارت‌های هیجانی یا هویتی والد تاثیر بپذیرد از طریق تقویت تاب‌آوری آنها صورت می‌گیرد. تاب‌آوری کانالی است که مدیریت هیجانی و ثبات هویتی را به والدگری سازگارانه و حمایتی تبدیل می‌کند. بنابراین، مهارت‌های خودتنظیمی هیجانی و خودشناسی انسجامی والدینِ کودکان کم‌توان ذهنی هم به‌صورت مستقیم و هم از طریق افزایش تاب‌آوری در بهبود والدگری و رفتارهای سازگارانه آن‌ها نقش دارند.

یکی از چالش‌های عراق پسا صدام اختلافات میان حکومت اقلیم کردستان و دولت مرکزی عراق بوده است. اختلافاتی که از تدوین قانون اساسی آغاز شده و تاکنون خود را در محورهای سیاسی، اقتصادی و ژئوپلیتیکی پدیدارکرده است. هدف از نگارش‌این پایان‌نامه واکاوی تاثیرات‌این اختلافات بر امنیت سیاسی اقلیم کردستان عراق است. ازاین‌رو‌این پرسش مطرح شده است که تنش و اختلافات میان اربیل و بغداد چه تاثیری در امنیت سیاسی اقلیم کردستان به‌جای گذاشته است؟ در‌این پایان‌نامه با روش توصیفی - تحلیلی و با بهره‌گیری از نظریه مکتب کپنهاگ‌این فرضیه مطرح شده است که‌این اختلافات باعث یک سری پیامدها همچون کاهش اختیارات حکومت اقلیم کردستان، دخالت حکومت مرکزی عراق در ارگان و نهادهای سیاسی و اداری اقلیم، ارتباط مستقل برخی نهادها با حکومت مرکزی عراق و شکاف میان مردم و حکومت اقلیم کردستان شده است، به‌گونه‌ای که حکومت اقلیم کردستان در حوزه نفت و انرژی و سرپرستی انتخابات اقلیم با کاهش اختیارات از سوی دادگاه فدرال عراق، در مورد دخالت حکومت مرکزی در نهاد‌های اقلیم کردستان می‌توان به انحلال مجلس و شورای استانی اقلیم کردستان توسط دادگاه فدرال و درمورد ارتباط مستقل نهادها می‌توان به گنجاندن آن در قانون بودجه سال 2024 عراق و ارتباط مستقیم نهادهای اداری استان سلیمانیه با حکومت مرکزی و در مورد شکاف مردم و حکومت اقلیم کردستان می‌توان به تظاهرات و ناآرامی‌در استان‌های اقلیم کردستان اشاره کرد.

تحریم‌های بین‌المللی به‌عنوان ابزاری موثر در سیاست خارجی، تاثیرات عمیقی بر جنبه‌های مختلف توسعه در کشورهای هدف، از جمله   در ابعادتوسعه اقتصادی و سیاسی- اجتماعی دارند. جمهوری اسلامی ایران از سال ???? تاکنون با موج‌های مختلفی از تحریم‌ها مواجه شده است که این فشارها در سه دوره اصلی: پس از تسخیر سفارت آمریکا، برنامه هسته‌ای، و خروج آمریکا از برجام در سال ???? به اوج خود رسیده‌اند. این پژوهش، با تمرکز بر دوره زمانی ???? تا ????، به بررسی تاثیر این تحریم‌ها بر شاخص‌های اصلی توسعه در ایران می‌پردازد. بر این اساس، سئوال اصلی این پژوهش اینست که تحریمهای بین المللی چه تاثیراتی را بر روند توسعه در ایران بر جای گذاشته اند؟ برای پاسخ به این سئوال، پژوهش حاضرتلاش نموده است تا ابتدا تاثیر تحریمهای بین المللی را بر فرایند توسعه اقتصادی در ایران مورد بررسی قرار دهد و سپس دریابدکه این تحریمها چه تاثیراتی را بر فرایند توسعه سیاسی و اجتماعی در ایران بر جای گذاشته اند. یافته های پژوهش نشان می‌دهند که از منظر شاخص‌های توسعه پایدار، از جمله کیفیت زندگی، محیط زیست و فقر، تحریم‌ها نه‌فقط جنبه‌های اقتصادی، بلکه ابعاد انسانی و اجتماعی توسعه را نیز متاثر ساخته ‌و تحقق توسعه پایدار را با موانع جدی مواجه کرده‌اند. تحریمهای بین   المللی همچنین آثار منفی و بازدارنده ای را بر توسعه سیاسی و اجتماعی کشور نیز بر جای گذاشته‌اند. در حوزه توسعه سیاسی و اجتماعی، تحریم‌ها موجب کاهش قابل‌توجه مشارکت سیاسی، تضعیف نهادهای مدنی، کاهش اعتماد عمومی و محدود شدن فضای کنش سیاسی و افزایش شکافهای اجتماعی شده‌اند. این پژوهش با روش توصیفی - تحلیلی و استفاده از منابع کتابخانه‌ای، به تحلیل روندهای توسعه سیاسی ایران در دوران تحریم می‌پردازد. داده‌ها از طریق تحلیل کیفی اسناد، آمارهای اقتصادی و سیاسی، و مطالعات تطبیقی گردآوری شده‌اند. این پژوهش همچنین تلاش نموده است تا با تحلیل جامع تاثیرات تحریمهای بین المللی، راهکارهایی را برای حفظ و تقویت روند توسعه اقتصادی و سیاسی در شرایط تحریم ارائه دهد.   

توانبخشی یا پیشبرد شناختی، روشی است که از ادغام علوم اعصاب شناختی با فناوری های اطلاعات به وجود آمده و برای ارتقای توانمندی‏های مغز در زمینه ی کارکردهای شناختی از جمله، ادراک، توجه، هوشیاری، حافظه و ... استفاده می‏شود و به نظر می‏رسد که بتواند در بهبود عملکرد افراد دارای نارسایی‏های یادگیری اثربخش باشد. هدف از انجام تحقیق تعیین اثربخشی بازی‏های رایانه‏ای شناختی بر بهبود عملکردهای اجرایی کودکان دارای اختلال خواندن شهرستان مریوان بود. روش تحقیق به کار گرفته در این پژوهش کمی است که از طریق طرح پژوهشی نیمه آزمایشی با استفاده از پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه انجام شد. جامعه آماری را کلیه دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر ارجاع داده‏شده به مرکز اختلالات یادگیری شهرستان مریوان در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل داده اند. از میان این دانش آموزان 24 دانش آموز با توجه به ملاک‏های ورود و خروج و به روش نمونه‏گیری تصادفی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه 45 تا 60 دقیقه‏ای تحت مداخله با مجموعه 10 بازی‎های شناختی “مغز من” قرار گرفتند. درحالی که گروه گواه این آموزش‏ها را دریافت نکردند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل آزمون خواندن و نارساخوانی نما(مرادی و کرمی، 1387)، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف فرم معلمین(بالستر جرارد، جیویا پتر، ایسکوئیس، استیون، گای و کنورسی، ????) و مجموعه 10 بازی‏های شناختی مغز من می‏باشد. تجزیه و تحلیل داده‏ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره، انجام گرفت. نتایج، نشان داد که بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در حافظه‏کاری، برنامه‏ریزی و سازماندهی شده است. همچنین، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در بازداری و   انتقال توجه شده است. به عبارت دیگر، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب بهبود و تقویت بازداری و انتقال توجه می‏شود. واژگان کلیدی: نارساخوانی، بازی‏های رایانه‏ای شناختی، اختلالات یادگیری، عملکردهای اجرایی.   

از جمله هیجانات منفی که هرکس ممکن است در زندگی خود تجربه کند اضطراب است. در این راستا یکی از انواع اضطراب ها، اضطراب امتحان است.   اضطراب امتحان یک ویژگی خاص موقعیت در نظر گرفته می‌شود و افراد مبتلا به اضطراب امتحان در موقعیت‌های ارزشیابی، سطوح بالایی از اضطراب را نشان می‌دهند. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله ای با اضطراب امتحان با نقش میانجی ذهنی سازی انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه­آماری آن دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه بودند که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند   و 200 نفر به صورت نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه های اضطراب امتحان دریس کول (2007)، پرسشنامه ی تنظیم هیجان گارنفسکی و کرایج (2006)، پرسشنامه راهبردهای مقابله ای اندلر و پارکر (1990) و پرسشنامه ذهنی سازی فوناگی (2016) گرداوری شد. به منظور بررسی فرضیه های پژوهش از مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد و داده ها با استفاده از نرم افزار    وSMART PLS تحلیل شدند. نتایج نشان داد تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با ذهنی‌سازی رابطه مثبت معنادار وجود دارد (05/0P<). همچنین بین ذهنی‌سازی و اضطراب امتحان رابطه منفی معنادار وجود داشت (05/0P<). اما تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با اضطراب امتحان رابطه معناداری نداشتند(05/0<P). در نهایت نتایج نشان داد ذهنی‌سازی در رابطه بین تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله‌ای با اضطراب امتحان نقش میانجی دارد.    کلیدواژه‌ها: اضطراب امتحان، تنظیم هیجانی، ذهنی‌سازی، راهبردهای مقابله‌ای   

   چکیده اختلالات خواب در کودکان به معنی کاهش یا افزایش بیش از حد خواب متناسب بـا سن، انواع غیرطبیعی خواب، رفتارهای غیرطبیعی یا بروز اتفاقات غیرعادی در طی خواب است و منجربه بروزمشکلات جسمی، شناختی و رفتاری می‌شود. در همین راستا وجود ابزارهایی جامع برای شناسایی این اختلالات ضروری است. پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است که با هدف ساخت و هنجاریابی مقیاس مشکلات خواب در کودکان انجام گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان و خانواده‌ی کودکان سن 5 تا 13 سال شهرکرمانشاه درنیمه دوم سال1403بود. در این پژوهش از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای استفاده شده است. پرسشنامه 35 گویه‌ای بر روی گروهی متشکل از 350 کودک اجرا شد. و در نهایت تجزیه و تحلیل برای 302 نفر با نرم افزارهای    نسخه 21 و PLS نسخه 3 انجام گرفت. پایایی پرسشنامه به صورت آلفای‌کرونباخ، تصنیف و همسانی درونی برای همه مولفه‌ها انجام گرفت و میزان 92/0 بدست آمد. با توجه به معنادار بودن آزمون کرویت بارتلت (001/0) و مقدار KMO مساوی834/0، تحلیل عاملی اکتشافی انجام شد. نتیجه تحلیل عاملی از طریق چرخش واریماکس 11 عامل را نشان داد. پس از انجام تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول و دوم، 11 مولفه (بهداشت خواب پایین، بی‌خوابی، خواب‌آلودگی، اختلالات خواب-بیداری ریتم سیرکادیان،کابوس شبانه، اختلالات برانگیختگی در خواب NREM، نارکولپسی و فلج خواب، اختلالات مرتبط با تنفس، اختلال رفتارهای صوتی/ حرکتی در خواب REM، سندرم پاهای بی‌قرار، مشکلات خواب) استخراج شد. روایی همگرا و واگرای پرسشنامه نیزتایید شد. اعتبار بازآزمایی پرسشنامه بررسی شد و نتایج اعتبار بازآزمایی بالایی(94/0) را نشان داد. برای محاسبه روایی همزمان از پرسشنامه ارزیابی اختلال خواب درکودکان(BEARS) وپرسشنامه عادات خواب کودکان(CSHQ) و همچنین برای محاسبه روایی پیش بین از پرسشنامه مشکلات رفتاری کودکان راتر(فرم والدین) استفاده شد. نتایج نشان از روایی همزمان و پیش بین مناسب است. از طرفی از طریق آزمون t مستقل مشخص شدکه بین میانگین نمرات کودکان دختر و پسر در نمره کل تفاوت معنی داری وجودندارد. جدول نرم و هنجار مناسب برای پرسشنامه انجام گرفت. همچنین نقطه برش برای هرمولفه بدست آمده است. از نتایج حاصل ازاین پژوهش، روان‌شناسان و مشاوران، مراکزآموزشی و مهدکودک‌ها، مراکزمشاوره والدین وکودک، مراکز تحقیقاتی و دانشگاه‌ها می‌‌توانند بهره ببرند. واژگان کلیدی:

نوجوانان با توجه به اینکه آینده سازان جامعه هستند و از طرف دیگر چون از لحاظ زیستی در سن حساسی قرار دارند، نیازمند توجه بیش از پیشی می باشند. با توجه به افزایش رفتارهای خودجرحی غیرانتحاری در میان نوجوانان که گاهاً منجر به آسیب‌های فیزیکی جدی می‌شود؛ مطالعه و پژوهش در مورد علل این رفتارها ، عوامل پیش بین، عوامل همبسته و درمان این رفتارها از اهمیت بالایی برخوردار است. بدین منظور هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبک‌های فرزندپروری و افکار خودآیند با رفتارهای خودجرحی غیر انتحاری در نوجوانان شهر کرمانشاه با میانجیگری تنظیم هیجان است. این پژوهش کمی است و با توجه به هدف آن در زمره تحقیقات کاربردی قرار می‌گیرد. از لحاظ جمع آوری اطلاعات جز تحقیقات توصیفی همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری است. جامعه پژوهش شامل همه نوجوانان دختر و پسر شهر کرمانشاه درسال تحصیلی 1403-1402 بود. نمونه مورد مطالعه 45? نفر از دانش آموزان شهر کرمانشاه هستند که با روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه آسیب به خود عمدی گراتز (????)، پرسشنامه افکار خودآیند کندال و هالون (1980)، دشواری در تنظیم هیجانی گراتز و رومر (????)و پرسشنامه سبک‌های فرزندپروری یانگ)(YPI) 1999) بود که طی فرایند از پیش تعیین شده توزیع و داده‌های حاصل از آنها با نرم‌افزارهای    24   و Amos 24 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد، متغیر افکار خود آیندمنفی با متغیرهای دشواری تنظیم هیجان(035/0r = و 05/0p <) و رفتار خودجرحی غیر انتحاری(048/0r = و05/0p <) رابطه همبستگی دارد. در متغیر سبک فرزندپروری، طرحواره های (رهاشدگی، شکست، آسیب پذیری، خود تحول نیافته (گرفتار)، بازداری هیجانی، معیار سختگیرانه، نقص/شرم، منفی گرایی، وابستگی، بی اعتمادی و تنبیه) با دشواری تنظیم هیجان رابطه مستقیم دارد(0r > و 05/0p <). در متغیر سبک فرزندپروری؛ طرحواره های (محرومیت عاطفی، اطاعت، ایثار، استحقاق، پذیرش جویی و خویشتن داری) با دشواری تنظیم هیجان رابطه معکوس دارد(0r < و 05/0p <). همچنین طرحواراه های (طرحواره های رهاشدگی، شکست، آسیب پذیری، خود تحول نیافته (گرفتار)، اطاعت، بازداری هیجانی، معیار سختگیرانه، منفی گرایی، وابستگی، بی اعتمادی و تنبیه) با متغیر رفتار خودجرحی غیر انتحاری رابطه مستقیم دارد(0r > و 05/0p <). و طرحواراه های (محرومیت عاطفی، نقص/شرم، ایثار، استحقاق، پذیرش جویی و خویشتن داری) با متغیر رفتار خودجرحی غیر انتحاری رابطه مستقیم دارد(0>r   و 05/0p <). اما طرحواره های متغیر سبک فرزندپروری با متغیر افکار خود آیندمنفی رابطه همبستگی ندارد. بر اساس یافته های پژوهش حاضر توجه به مهارت های تنظیم هیجان و افکار خودآیند منفی و همچنین در نظرگرفتن سبک های فرزندپروری می تواند نقش مهمی در کاهش رفتارهای خودجرحی غیرانتحاری نوجوانان داشته باشد. مدل مفهمومی پژوهش از برازش مناسبی برخودار بود.      

این مطالعه با هدف بررسی نقش میانجی انعطاف پذیری روانشناختی و خودتنظیمی در رابطه هیجان های تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرستان قصرشیرین انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود و داده‌ها به‌صورت کمی جمع‌آوری شده‌اند. جامعه آماری شامل 1420 دانش‌آموز دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهرستان قصرشیرین بود و نمونه 300 نفر به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه‌های استاندارد برای سنجش خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990)، انعطاف‌پذیری روان‌شناختی بوند و همکاران (2011)، پیشرفت تحصیلی بر اساس معدل ترم قبل دانش­آموزان و هیجانات تحصیلی پکران و همکاران(2005) است. تحلیل داده‌ها در دو سطح توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای      نسخه 26 و Smart PLSنسخه 3 انجام شد و از آزمون همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد. نتایج نشان داد رابطه مستقیم بین انعطاف‌‌پذیری روانشناختی با پیشرفت تحصیلی (011/0) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (056/0) درسطح 05/0 معنی‌دار نیست. رابطه مستقیم بین خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی (169/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با انعطاف‌پذیری روانشناختی (296/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با خودتنظیمی (297/0) معنی‌دار است. همچنین رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با انعطاف‌پذیری روانشناختی (172/0-)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با خودتنظیمی (236/0-) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (147/0-) منفی و معنی‌دار است. بر اساس نتایج پژوهش، خودتنظیمی نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی ایفا می‌کند و با هیجانات مثبت دانش‌آموزان رابطه مستقیم و مثبتی دارد. تقویت مهارت‌های خودتنظیمی و هیجانات مثبت دانش‌آموزان می‌تواند پیشرفت تحصیلی آن‌ها را بهبود بخشد. همچنین کاهش هیجانات منفی نقش موثری در افزایش انعطاف‌پذیری روانشناختی و موفقیت تحصیلی دارد. کلیدواژه: انعطاف پذیری روانشناختی، خودتنظیمی، هیجان­های تحصیلی، پیشرفت تحصیلی، دانش­آموزان.   

  یکی از شایع‌ترین بیماری‌های قلبی، ناهنجاری‌های مادرزادی قلب است که از عوامل تهدیدکننده سلامتی کودکان است. میزان شیوع آن در ایران، اندکی بالاتر از شیوع جهانی است.براساس آمارهای جهانی از هر هزار تولد در دنیا 9-8 نوزاد دچار بیماری‌های قلبی مادرزادی با درجه خفیف تا شدید هستند.بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه حمایت اجتماعی ادراک شده و راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان با تبعیت از درمان در بیماران سیانوتیک قلبی با نقش میانجی تاب‌آوری انجام شد. جامعه این پژوهش شامل تمامی بیماران سیانوتیک قلبی مراجعه کننده به بیمارستان امام علی (ع) شهر کرمانشاه است که تعداد 223 نفر به صورت دردسترس، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری این پژوهش پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران (1988)، پرسشنامه راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، پرسشنامه تاب‌آوری کانر و دیویدسون (2003) و پرسشنامه تبعیت از درمان مدانلو (1392) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها نرم‌افزارهای    نسخ? 25 و Amos نسخ? 24 و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معنادری 05/0 استفاده شد.شاخص‌های نکویی برازش محاسبه شده روابط بین متغیرهای پژوهش نشان داد که متغیر تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان سازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (033/0=? ). همچنین تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان ناسازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (004/0=? ). به طور کلی نتایج پژوهش حاضر نشان داد که راهبردهای شناختی تنظیم هیجان (سازگار و ناسازگار) با نقش میانجی تاب‌آوری می‌تواند مدل مطلوبی برای تبیین تبعیت از درمان باشد. این یافته‌ها می‌توانند به طراحی مداخلات بهتر و برنامه‌های حمایتی در مراکز درمانی کودکان بیماران قلبی عروقی مادرزادی منجر شوند.

  دیابت یک بیماری مزمن و خطرناک است که به رفتارهای خودمراقبتی خاص تا پایان عمر نیاز دارد و نیاز بیماران دیابتی تنها به کنترل قند خون محدود نمی شود، بلکه پیشگیری از عوارض و توانبخشی جسمی و روانی نیز ضروری است. عوامل روانشناختی متعددی مانند خودپنداره و خود مدیریتی وجود دارد که با این بیماری در ارتباط است. لذا این پژوهش با هدف آزمون مدل ارتباط خودمراقبتی مبتنی بر خود مدیریتی و خودپنداره از طریق تنظیم هیجان در بیماران دیابتی انجام شده است. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود که جامعه آماری شامل کلیه بیماران دیابتی مراجعه کننده به کلینک غدد تهران در سال1403 می باشد که از بین آنها 250 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و از آنها خواسته شد به پرسشنامه های خودمراقبتی ، تنظیم هیجان، خود مدیریتی، خودپنداره و دیابت پاسخ دهند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی با استفاده از نرم افزار و AMoSS-24,   -28 انجام شده است. نتایج نشان داد که خودمراقبتی بیماران دیابتی بر اساسخودمدیریتی و خودپنداره با میانجی گری تنظیم هیجان پیش بینی می شود. از نظر آماری و در سطح اطمینان حداقل 95 درصد تاثیر خودمدیریتی بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). جهت تاثیر مثبت بود و بیانگر این بود که افزایش خودمدیریتی با افزایش خودمراقبتی همراه است. تاثیر خودپنداره نیز بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). نقش میانجی گر راهبرد ارزیابی مجدد در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). همچنین یافته ها نشان داد نقش میانجی گری بازداری تایید نشده است و با توجه به سطح معنی داری که برابر با 186/0 بود می توان نتیجه گرفت که راهبرد بازداری نقش میانجی گر در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی نداشت (05/0<p). همچنین راهبردهای ارزیابی مجدد و بازداری نقش میانجی گری معنی داری ندارند و نتوانسته اند بین خودپنداره و خودمراقبتی نقش واسطه گری خود را به طور معنی داری ایفا کند (05/0<p). سطح معنی داری نقش میانجی گر ارزیابی مجدد برابر با 351/0 و سطح معنی داری بازداری برابر با 280/0 بود که این مقادیر بیشتر از 05/0 بود و نشان از رد نقش میانجی داشت.

   هدف پژوهش: هدف این پژوهش تعیین وضعیت هوشمندی کتابخانه‌های دانشگاهی استان کرمانشاه ازنظر کارکنان کتابخانه هست. روش پژوهش: این پژوهش ازنظر هدف کاربردی بوده و از نوع توصیفی و به روش پژوهش پیمایشی است و با استفاده از پرسشنامه جادهو و شینو[1] (2020) به جمع‌آوری اطلاعات پرداخته شد. جامعه آماری پژوهش متشکل است از 50 نفر کارکنان و کتابداران کتابخانه‌های دانشگاهی استان کرمانشاه که در طی سال 1403 مشغول به کار هستند و سرشماری شدند. یافته‌های پژوهش: میانگین مولفه‌ی فناوری هوشمند برابر با 47/2 گزارش شده است، میانگین مولفه‌ی ساختمان هوشمند برابر با 55/2 گزارش شده است، میانگین مولفه‌ی خدمات هوشمند برابر با 75/2 گزارش شده است، میانگین مولفه‌ی افراد هوشمند برابر با 98/2 گزارش شده است، همچنین میانگین مولفه‌ی مقررات هوشمند برابر با 71/2 گزارش شده است. میانگین مولفه‌های هوشمند یعنی خدمات هوشمند، مقررات هوشمند، فناوری هوشمند، ساختمان هوشمند و افراد هوشمند بین گروه زنان و مردان، رشته تحصیلی کتابداری، علم اطلاعات و دانش‌شناسی و سایر رشته‌ها، سمت کتابدار و غیر کتابدار، مقطع تحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد از لحاظ آماری یکسان است و اختلاف معناداری بین میانگین این مولفه‌ها در این گروه‌ها وجود ندارد. واریانس مولفه‌های کتابخانه هوشمند بین رده‌های سنی مختلف، اختلاف معناداری ندارد. همچنین میزان مولفه‌ی افراد هوشمند بین دو رده‌ی سنی 20 تا 30 سال و 41 تا 50 سال یکسان است و اختلاف معناداری با یکدیگر ندارند و نیز میزان مولفه‌ی افراد هوشمند در رده‌ی سنی 20 تا 30 سال و 41 تا 50 سال به طرز معناداری کمتر از رده‌ی سنی 31 تا 40 سال هست. نتیجه‌گیری: از آنجا که میانگین مولفه‌ی فناوری هوشمند، ساختمان هوشمند، خدمات هوشمند و همچنین میانگین مولفه‌ی مقررات هوشمند در کتابخانه­های دانشگاهی استان کرمانشاه از حد متوسط پایین‌تر است باید در ارتقای آن کوشید زیرا در دنیای کنونی هوشمندی و بهره­برداری از فناوری­های نوین بسیار حائز اهمیت است. به خصوص در کتابخانه­های دانشگاهی که جزو مهم­ترین مراکز اطلاع­رسانی به شمار می­روند.    واژگان کلیدی: کتابخانه‌ هوشمند، هوشمند سازی کتابخانه، فناوری‌ هوشمند، کارکنان کتابخانه دانشگاهی، کرمانشاه. [1]   Jadhav and Shenoy

  خودکشی جز عوامل مهم سلامت روان است که در دانشجویان شیوع بالایی دارد. خودکشی یک فرایند چندمرحله‌ای است که با افکار خودکشی شروع می‌شود و بهترین مرحله برای اقدام و بررسی آن مرحله افکار خودکشی است. عوامل روان‌شناختی نقشی تعیین‌کننده دررابطه‌با تبیین خودکشی و افکار خودکشی دارند که در چند دهه اخیر موردتوجه محققین قرارگرفته است این تحقیق به دنبال بررسی نقش میانجی تنظیم هیجان در ارتباط بین باورهای فراشناختی و خود شفقت‌ورزی با افکار خودکشی بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه افکار خودکشی بک، خود شفقت‌ورزی ریس، تنظیم هیجان گراس و باورهای فراشناختی ولز استفاده شد. جامعه این پژوهش شامل دانشجویان مشغول به تحصیل در نیمسال اول ????-???? دانشگاه رازی بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد 422 (211 مرد و 211 زن) نفر انتخاب شد، برای آزمون مدل پیشنهادی، از مدل یابی معادلات ساختاری با کمک نرم‌افزار Mplus استفاده شد. نتایج شاخص‌های برازندگی حاکی از برازش مدل پیشنهادی بود. شاخص تقسیم مجذور کای بر درجه آزادی کمتر از 5، شاخص ریشه میانگین مجذورات خطای برآورد (RMSEA) کمتر از 8/0 و شاخص ریشه میانگین مربعات باقیمانده استاندارد (SRMR) کمتر از 1/0 و شاخص‌های برازش تطبیقی CFI و توکرلوییس TLI بیشتر از 8/0 است. این نتایج نشان می‌دهد که تمامی شاخص‌های برازش مدل حاضر در دامنه مطلوبی قرار دارند. ضرایب مسیرهای مدل پیشنهادی نشان داد که بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی، بین تنظیم هیجان و افکار خودکشی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین باورهای فراشناختی و تنظیم هیجان، خودشفقت ورزی و تنظیم هیجان رابطه مثبت و معنادار وجود داشت. هرچند که رابطه مستقیم بین باورهای فراشناختی و افکار خودکشی وجود نداشت، اما باورهای فراشناختی از طریق تنظیم هیجان رابطه منفی و معنادار با افکار خودکشی داشت. هم‌چنین تنظیم هیجان نقش میانجی بین خودشفقت ورزی و افکار خودکشی داشت (01/0>p)؛ و نیز یافته‌های پژوهش نشان‌دهنده اهمیت باورهای فراشناختی و خودشفقت ورزی بر افکار خودکشی با نقش میانجی تنظیم هیجان بود.

پیری یکی از مهم‌ترین مراحل زندگی انسان است که در آن، سالمند با طیف وسیعی از تغییرات بخصوص در حیطه سلامتی جسمانی و روان‌شناختی مواجه می‌شود. با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف ازجمله سلامت جسمی و بهداشت روان بیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی با پیری موفق و اضطراب مرگ با میانجی‌گری تاب‌آوری انجام شد. مطالعه حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) بود.جامعه آماری شامل سالمندان با حداقل 60 سال سن ساکن استان کرمانشاه در سال 03-1402 بود که از بین آن‌ها 332 نفر (176 نفر مرد و 156 نفر زن) به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های پیری موفق زنجری، اضطراب مرگ تمپلر، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید و تاب‌آوری کانرو دیویدسون را تکمیل کردند. درنهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم‌افزار   -24 و AMOS-24 مورد تجزیه‌وتحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه موردمطالعه برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که سبک‌های دلبستگی با پیری موفق رابطه دارد( 05/0P<) و متغیر تاب‌آوری در این بین نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند( 01/0P<). همچنین نتایج نشان داد که سبک‌های دلبستگی با اضطراب مرگ رابطه دارد( 05/0P<) و تاب‌آوری می‌تواند نقش میانجی در این رابطه داشته باشد ( 01/0P<). از آن‌جایی که ارتقای پیری موفق در جوامع سالمند اهمیت فزایندهای پیدا کرده است یافته‌ها بر اهمیت رابطه پیری موفق و اضطراب مرگ با تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی تاکید می‌کند. همچنین، مفهوم پیری موفق با پرداختن به مفاهیم سلامت جسمانی، سلامت روان، مشارکت اجتماعی، سازگاری با تغییرات زندگی و کیفیت کلی زندگی بر ترویج یک رویکرد جامع برای بهزیستی در سالمندان تاکید دارد.  

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سوگیری شناختی(توجه) با علایم اضطراب اجتماعی در دانشجویان با نقش میانجی همدلی عاطفی و شناختی بود. این تحقیق ازلحاظ هدف پژوهشی بنیادی و ازنظر روش نیز یک تحقیق همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری   بود.جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه­ رازی در شهر کرمانشاه در سال ‌تحصیلی 1402-1403 بود. بدین‌جهت، کل نمونه انتخاب‌شده در این پژوهش طبق پروتکل کلاین (2023) و با در نظر گرفتن احتمال ریزش نمونه و یا عدم پاسخگویی صحیح به پرسشنامه‌ها، 250   نفر برآورد شد که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های اضطراب اجتماعی برای بزرگسالان (SAQ-A30)؛ مقیاس همدلی (BES) و پرسشنامه سوگیری شناختی (CBS) استفاده شد. در این مطالعه برای نمایش همبستگی مرتبه صفر بین متغیرها در قالب ماتریس همبستگی از نرم‌افزار   -27 و جهت بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار AMOS-24 استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها نشان داد که سوگیری شناختی(توجه) با اضطراب اجتماعی، همدلی عاطفی، همدلی شناختی در دانشجویان رابطه دارد و همچنین سوگیری شناختی از طریق همدلی عاطفی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد و سوگیری شناختی از طریق همدلی شناختی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد. درنتیجه دانشگاه‌ها می‌توانند از بینش‌های این مطالعه برای ارتقای خدمات مشاوره و روانشناسی خود استفاده کنند.   

  پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری تعارض زناشویی بر‌اساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره شهرکرمانشاه انجام شد. طرح پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوج‌هایی بود که در سال ???? به مراکز مشاوره شهر کرمانشاه مراجعه کردند که از میان آن‌ها 210 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها پرسشنامه‌‌های شفقت خود (SCS)، طرحواره‌های ناسازگار اولیه (YSQ-SF)، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید (RAAS) و تعارض زناشویی (MICQ) را تکمیل نمودند. سپس داده‌ها از طریق آزمون‌ آماری ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری از طریق نرم افزارهای   -26 و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که الگوی ساختاری تعارض زناشویی براساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگاراولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره از برازش مطلوبی برخوردار است. یافته‌ها مشخص کرد بین سبک‌های دلبستگی (ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با شفقت خود، شفقت خود با تعارض زناشویی و همینطور بین سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با تعارض زناشویی به طور مستقیم و علاوه‌بر‌این سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و همینطور طرحواره‌های ناسازگار اولیه از طریق شفقت خود با تعارض زناشویی به‌طور غیر‌مستقیم رابطه دارند. بنابراین نتایج پژوهش حاضر جنبه‌های پنهان تعارض زناشویی را آشکار و درک بهتری از این موضوع را برای روان‌درمانگران شاغل در این حوزه ایجاد می‌کند.

پژوهش حاضر با هدف، رابطه‌ی انعطاف‌پذیری روانشناختی و بهزیستی ذهنی با میانجیگری ارضای نیازهای اساسی و خودشفقت‌ورزی در دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه انجام شد. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه اجراء توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه در سال‌تحصیلی 1403-1402 بود. در این پژوهش، تعداد 350   نفر دانشجوی دختر و پسر بر اساس ملاک های ورود و خروج انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های استاندارد مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف (1989)، مقیاس شادکامی آکسفورد (آرگیل و هیلز، 2002)، مقیاس بهزیستی اجتماعی کیز (1998)، مقیاس ارضای نیازهای اساسی دسی و رایان (2000)، مقیاس خود شفقت ورزی ریس، پامیر، نف و ونگاچت (2011) و مقیاس انعطاف پذیری روان شناختی بوند و همکاران (2011) بود. برای آزمون بررسی نرمال بودن توزیع داده ها از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف؛ بررسی همبستگی بین متغیرها از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون فرضیه ها مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نرم افزار مورد استفاده    26 و Mplus 8 بود. نتایج نشان داد که مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و ارضای نیازهای اساسی در مشتریان برابر 68/0-؛ مقدار ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و خودشفقت ورزی برابر 85/0-؛ ضریب مسیر انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی معنادار نمی باشد. همچنین، مقدار ضریب مسیر ارضای نیازهای اساسی و بهزیستی ذهنی برابر 75/0 بوده است. ضریب مسیر خودشفقت ورزی و بهزیستی ذهنی نیز معنادار نمی باشد. سایر نتایج نشان داد که ارضای نیازهای اساسی می‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را به میزان 66/0- میانجی‌گری کند. همچنین، خودشفقت ورزی نمی‌تواند رابطه انعطاف پذیری روان‌شناختی و بهزیستی ذهنی را میانجی‌گری کند. فردی که به طور فردی به بهبود وضعیت ذهنی خود پرداخته و از انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت خود و ارضای نیازهای اساسی بهره‌مند شود، می‌تواند به ساختارهای اجتماعی با اثربخشی بیشتری کمک کند.   

   چکیده اهمال کاری تحصیلی وضعیتی است که در آن فرد به طور مستمر و ناخودآگاه از انجام وظایف و کارهای مرتبط با تحصیل خود باز می‌ماند. این امر ممکن است به دلایل روان­شناختی و شناختی مختلفی از جمله کاهش انگیزه، استرس، کارکرد­های اجرایی ضعیف، ناتوانی در مدیریت زمان، یا عدم تمایل به موضوعات یا درس‌های درسی خاص رخ دهد که می­تواند تاثیر مخربی بر عملکرد تحصیلی فرد داشته باشد. ازینرو مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خودتنظیمی در رابطه بین کنترل شناختی با اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی در دانش آموزان انجام شد. در قالب پارادایم اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 16 تا 18 سال مشغول به تحصیل در مدارس شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1401 از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 452 تن انتخاب شدند. مقیاس­های ارزیابی کارکردهای اجرایی (پرهون و همکاران، 1401)، انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و واندروال، 2010)، اهمال‌کاری تحصیلی (مک کلوسکی، 2011)، اضطراب امتحان شناختی (کسدی و جانسون، 2002) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد جهت گردآوری یافته­ها مورداستفاده قرار گرفت. ی جهت تجزیه و تحلیل   یافته‌ها از مدل آزمایی معادلات ساختاری و در فضای نرم‌افزارهای   27 و 4 SmartPLS استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر معنادار کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛62/8=T؛429/0=?)، کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی (001/0>P=؛ 72/9=T؛480/0=?)، کنترل شناختی بر خودتنظیمی (001/0>P=؛ 60/6=T؛341/0=?)، خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛ 89/5=T؛245/0-=?) و خودتنظیمی بر اضطراب امتحان شناختی (034/0 P=؛ 123/2=T؛102/-0=?) بود. بدین سان در تاثیر کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و در تاثیر کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی در مدل مفهومی مطالعه حاضر خود تنظیمی نقش میانجی جزئی ایفا کرد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی با افزایش سطح خودتنظیمی به‌طور معنی‌داری تشدید خواهد شد. خودتنظیمی در دانش آموزان نوجوان یک عامل محافظ کننده بین کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی است. این یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزگاران می‌توانند به‌طور موثر این فرآیندهای شناختی مهم را در دانش آموزان ارتقا دهند. افزون بر این، از نتایج به دست آمده چنین می­توان نتیجه گیری کرد که ارتقاء سطح کارکردهای اجرایی و خود تنظیمی در دانش آموزان آسیب‌پذیر، به منظور به حداقل رساندن مشکلات تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی می­تواند پیامدهای آموزشی و تشخیصی توان­بخشی متعددی برای دانش­آموزان دوره متوسطه در پی داشته باشد. چنین بینش‌هایی می‌تواند توسعه و اجرای مداخله‌های کارآمد و موثر در آموزش بهینه دانش آموزان دوره ابتدایی و متوسطه را بهتر هدایت کند.    واژگان کلیدی: کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی، اضطراب امتحان شناختی، خودتنظیمی، مدل‌سازی معادلات ساختاری.   

  چکیدهبا توجه به نقش حیاتی معلمان در آموزش و توسعه اجتماعی، بررسی نقش عوامل تاثیر گذار بر عملکرد شغلی آن ها از اهمیت بالایی برخوردار است، این پژوهش با هدف تعیین رابطه ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی با میانجی گری انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در معلمان انجام شد. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمام معلمان ابتدایی بود که در سال تحصیلی 1402-1401 در مدارس دولتی شهر کرمانشاه مشغول به تدریس بودند. تعداد 312 نفر به روش نمونه برداری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.ابزارهای مورد استفاده، پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ (MBI)، پرسشنامه ویژگی های شخصیتی فرم کوتاه (NEO-FFI)، پرسشنامه انعطاف پذیری روانشناختی (مقیاس پذیرش و عمل ویرایش دوم AAQ-II) و پرسشنامه شفقت به خود فرم کوتاه (SCS-SF) بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های آماری همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری با نرم افزارهای    نسخه 27 و smart pLs نسخه 3 انجام شد. یافته ها نشان داد که رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و فرسودگی شغلی معنادار بود؛ جهت رابطه برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با فرسودگی شغلی منفی بود؛ اما جهت رابطه روان رنجور خویی با فرسودگی شغلی مثبت بود. همچنین نشان داده شد که ویژگیهای شخصتی برون گرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه مثبت داشتند؛ اما روان رنجور خویی با انعطاف پذیری روانشناختی رابطه منفی داشت. رابطه ویژگیهای شخصیتی برون گرایی، توافق پذیری و وظیفه شناسی با شفقت به خود مثبت اما روان رنجور خویی رابطه منفی با شفقت به خود داشت و گشودگی هیچ رابطه ای با شفقت به خود نداشت. همچنین رابطه انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود با فرسودگی شغلی منفی نشان داده شد. تاثیر غیر مستقیم ویژگیهای شخصیتی بر فرسودگی شغلی معلمان از طریق انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود معنادار شد. براساس نتایج این پژوهش پیشنهاد می شود نقش ویژگیهای شخصیتی مثبت، انعطاف پذیری روانشناختی و شفقت به خود در کاهش فرسودگی شغلی مورد توجه قرار گیرد.کلید واژه ها: ویژگیهای شخصیتی، فرسودگی شغلی، انعطاف پذیری روانشناختی، شفقت به خود، معلمان

   اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری مداوم در رشد پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان است که شامل به تعویق انداختن انجام تکالیف ضروری و داشتن مهلت برای اتمام است که با کاهش عملکرد، ترک تحصیل و از دست دادن بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموز همراه است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی، با میانجیگری ذهن آگاهی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام شد. در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 13 تا 18 سال ساکن شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 210 نفر انتخاب شدند. پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، ذهن آگاهی براون و رایان (2003)، ‌خودتنظیمی میلر و رایان (1999)، کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) جهت گردآوری یافته‌ها مورداستفاده قرار گرفتند. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   26 و LISREL-8.8 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل داده‌های آماری، وجود رابطه مثبت بین خودتنظیمی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی را تائید کرد. همچنین رابطه بین کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی رد شد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی با افزایش سطح ذهن آگاهی به‌طور معنی‌داری تضعیف شد. ذهن آگاهی در نوجوانان یک عامل محافظ کننده بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی است.

با توجه به تاثیرات تبعیضات ادراک شده بر سلامت روان و جسمی افراد، این پژوهش با هدف بررسی رابطه تبعیض ادراک شده با عزت نفس و سلامت روان در قومیت‌‌های مختلف شهر کرمانشاه انجام گرفت. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود.جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی جوانان 20 تا 40 سال ساکن در شهر کرمانشاه در سال 1399 بود که از میان آنها 200 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش نامه‌های تبعیض قومی ادراک شده کوکلی و همکاران، عزت نفس آیزنک و سلامت عمومی گولدبرگ پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   _21 تجزیه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تبعیض قومی ادراک شده با عزت نفس و سلامت عمومی در ارتباط است؛ بدین گونه که هر چه تبعیض ادراک شده افزایش یابد احتمال ابتلا به اختلالات روانی بیشتر و عزت نفس کمتر می‌شود.

چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش بینی نشانه های افسردگی   براساس سبک های والدگری با میانجی گری عاطفه منفی انجام شد. روش: پژوهش حاضر از نظر شیوه گردآوری و تحلیل داده ها به طرح های همبستگی تعلق دارد. نمونه ای به تعداد 300نفر ازنوجوانان پسر مدارس متوسطه شهر هرسین به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه های مقیاس افسردگی نوجوانان ماریا کواکس(1979)، پرسشنامه فرزند پروری بامریند(1972) و پرسشنامه عاطفه سولباکن و مونسن(2021)، گردآوری شد و برای تجزیه‌وتحلیل از روش تحلیل مسیر با استفاده از نرم‌افزارهای    نسخه 28 و Amos نسخه 24 استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که سبک های والدگری بر نشانه های افسردگی تاثیرمستقیم داشت. سبک اقتدارطلب نشانه های افسردگی را کاهش و سبک سهل گیرانه نشانه های افسردگی را افزایش داد.همچنین سبک های والدگری اقتدارطلب و سهل گیرانه بر عاطفه منفی تاثیر مستقیم داشت،سبک اقتدارطلب موجب کاهش عاطفه منفی و سبک سهل گیرانه موجب افزایش عاطفه منفی شد. بیشترین اثر مستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب بر نشانه های افسردگی با ضریب34/0- و سطح معناداری 001/0> pو بیشترین اثر غیرمستقیم مربوط به سبک والدگری اقتدارطلب از طریق عاطفه منفی بر افسردگی با ضریب 098/0-   و سطح معناداری 001/0> p مربوط بود. نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که عاطفه منفی به عنوان واسطه‌ای در رابطه سبک های والدگری و نشانه های افسردگی، می‌تواند افسردگی را در نوجوانان پسر دوره متوسطه تبیین کند و در نتیجه توجه به این موضوع می‌تواند منجر به پیشنهاد برخی توصیه ها برای پیشگیری و کاهش افسردگی نوجوانان شود. کلمات کلیدی: سبک های والدگری، نشانه های افسردگی،عاطفه منفی، نوجوانان   

چکیده تراژدی های جمعی، به ویژه مواردی که شامل بیماری های عفونی می شوند، غالباً موج هایی از ترس و اضطراب را در میان جامعه افزایش می دهند که می توانند باعث ایجاد اختلال گسترده در فرایندهای روانشناختی افراد شوند. از زمان شیوع ویروس کرونا که به عنوان یک بحران سلامت عمومی شناخته شده، شاهد شیوع چشمگیر اختلالات اضطرابی در جوامع مختلف بودیم. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی نشخوار فکری در رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم شناختی هیجان با اضطراب کرونا در دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه انجام شد. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس تعداد 370 نفر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های تحمـل ابهام مکلین (1993)، تنظیم شناختی هیجانگراتز (2004)، نشخوار فکری نولن هوکسما (1991) و اضطراب کرونا استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان به صورت مستقیم با اضطراب کرونا رابطه معنادار دارند (05/0?p). دیگر یافته ی پژوهش نشان داد نشخوار فکری در رابطه بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان با اضطراب کرونا نقش میانجی ایفا می کند (05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت که فرایند شناختی نشخوار فکری می تواند رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجانی را با اضطراب میانجی گری می کند و در برنامه های مقابله با اضطراب بر این مبنا، پیشنهاد می شود که این رابطه مورد توجه قرار گیرد. کلید واژه ها: اضطراب کرونا، تنظیم شناختی هیجان، عدم تحمل ابهام، نشخوار فکری، دانشجویان، دانشگاه رازی.  

چکیده: توجه به ظاهر و متناسب بودن در هر دوره­ای وجود دارد اما گاهی این توجه به صورت افراطی و حساسیت شدید ظهور پیدا می­کند که دیگر طبیعی نبوده و تبدیل به اختلال بدریخت انگاری بدن شده و همین امر عملکرد فردی و اجتماعی فرد را تحت­تاثیر قرار می­دهد.این پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی سوگیری توجه در رابطه بین تنظیم هیجان و افکار خودآیند منفی با نشانه های بدریخت انگاری در مراجعه کنندگان به مراکز زیبایی انجام شد.   با استفاده   از روش نمونه گیری در دسترس و با توجه به زیر مقیاس های متغیر های پژوهش ( به استثنای بدریخت انگاری بدنی) تعداد 180 نفر در نظر گرفته شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های اختلال بدریخت انگاری ربیعی و همکاران (1390) ، تنظیم هیجانی گرتز و روئمر (2004)، افکار خودآیند کندال و هالون (1980)، سوگیری توجه وودی چامبلس و گلاس (1997) استفاده گردید. برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری PLS استفاده شد. یافته ها حاکی از آن بود که بین تنظیم هیجان با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه منفی و معناداری (220/0-)وجود داشته است. بین افکار خودآیند منفی با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه مثبت و معناداری (209/0)   وجود داشته است. بین سوگیری توجه و نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی با توجه به اینکه T-VALUE(233/0)می باشد مسیر تایید نگردید و رابطه­ی معناداری وجود نداشت.   همچنین تنظیم هیجان با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه نداشته و در نهایت اینکه افکار خودآیند منفی با میانجی‌گری سوگیری توجه با نشانه های اختلال بدریخت انگاری بدنی رابطه ندارد. کلیدواژه: بدریخت انگاری بدنی، افکار خود آیند منفی، سوگیری توجه ، تنظیم هیجان.   

زمینه و هدف: درگیری تحصیلی از سازه­های مهمی است که برای درک رفتار دانش­آموز نسبت به فرایند آموزش- یادگیری استفاده می­شود. با توجه به اهمیت درگیری تحصیلی در کیفیت زندگی تحصیلی دانش­آموزان، شناخت عوامل اثر گذار بر این سازه بر مبنای نظریه­های معتبر روانشناختی می­تواند با اهمیت باشد.   هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از میان آنها تعداد 400 نفر   به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع ­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL   و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح(01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­هایجایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.کلید واژه‌ها: دانش­آموزان، درگیری تحصیلی، سرمایه روانشناختی،   نظم جویی شناختی هیجان چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش-آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلی? دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 400 نفر بود که به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح (01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­های جایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.       واژه‌های کلیدی: نظم جویی شناختی هیجان، سرمایه روانشناختی، درگیری تحصیلی، دانش­آموزان  

  چکیده

   این پژوهش باهدف تعین رابطه سبک‌های والدینی و نشانه‌های افسردگی با میانجی گر انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. نمونه‌ای به تعداد 308 نفر از نوجوانان مدارس شهر کرمانشاه به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده، پرسشنامه‌های افسردگی کواکس، شیوه‌های فرزند پروری بامریند و اجتناب و همجوشی بودند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای    نسخه 27 و Amos نسخه 24 انجام شد. یافته‌ها نشان داد که رابطه بین سبک های والدینی و نشانه های افسردگی معنادار بود، که جهت رابطه سبک مقتدارنه و نشانه های افسردگی منفی بود ولی جهت رابطه سبک مستبدانه و سهل گیرانه با نشانه های افسردگی مثبت بود، همچنین نشان داد رابطه سبک های مستبدانه و سهل گیرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی مثبت و معنادار بود، اما رابطه سبک مقتدرانه با انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار نبود، همچنین رابطه انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی و نشانه‌های افسردگی مثبت و معنادار بود، تاثیر غیرمستقیم سبک والدینی مستبدانه و سبک سهل گیرانه بر نشانه‌های افسردگی نوجوانان از طریق انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی معنادار شد، اما سبک مقتدرانه فقط به‌صورت مستقیم بر نشانه‌های افسردگی موثر بود، بدین ترتیب می‌توان گفت این مطالعه اهمیت والدین مثبت و ایجاد انعطاف‌ناپذیری روان‌شناختی نوجوانان را برای جلوگیری از خطر افسردگی نشان می‌دهد.

کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن مهمترین مهارت های ضروری برای رشد اجتماعی و هیجانی کودکان می باشند. اما مسئله اصلی این است که آیا بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان پیش دبستانی ? تا ? ساله با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد؟ هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی با میانجگری نظریه ذهن در کودکان پیش دبستانی شهر کرمانشاه بود .روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی مبتنی بر مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کودکان 5 تا 6 ساله مراکز پیش دبستانی در سال تحصیلی 1401-1400 شهر کرمانشاه بود. تعداد ??? نفر آزمودنی به روش خوشه­ایی مرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارتند از: پرسشنامه کارکردهای اجرایی کوپیج ( 2002 )، پرسشنامه رشد اجتماعی وایلند ( ادگار، 1984)، پرسشنامه نظریه ذهن هوتچینز   ( 2013 ) و پرسشنامه رشد هیجانی کارکردی گرینسپن( ???? ). و داده‌های پژوهش با استفاده از   نرم افزارهای Amos   و    تجزیه و تحلیل شدند. نتایج بدست امده در این پژوهش نشان داد که بین کارکردهای اجرایی و رشد اجتماعی و هیجانی کودکان با میانجیگری نظریه ذهن رابطه معناداری وجود دارد ( 5./. > p). بنابراین با مداخلات به هنگام در کارکردهای اجرایی و نظریه ذهن میتوان   رشد اجتماعی و هیجانی کودکان را افزایش داد.  

با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف از جمله سلامت جسمی و بهداشت روان پیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه پیری ذهنی با بهزیستی روانشناختی و سبک زندگی ارتقادهنده سلامت با میانجی‌گری اگاهی از تغییرات وابسته به سن انجام گرفت. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی سالمندان حداقل 60 سال استان کرمانشاه، ایران در سال 1400 بود که از میان آنها 352 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش‌نامه‌های نگرش نسبت به سالمندی (لایدو و همکاران،2007)، بهزیستی روانشناختی(ریف، 1989)، ادراک پیری (بارکر و همکاران، 2007)، سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت( والکر و همکاران،1987) و آگاهی از تغییرات وابسته به سن (کاسپر و همکاران،2019) پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   -26 وLISREL-8.8 تجزیه تحلیل شد. نتایج نشان داد که سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت و بهزیستی روانشناختی بر اساس ادراک پیری با میانجی‎گری آگاهی از زیان‎های وابسته به سن و بر اساس نگرش نسبت به سالمندی با میانجی‎گری آگاهی از دستاوردهای وابسته به سن پیش‎بینی می‌‎شود  

   هدف: با توجه به اهمیت تاریخ، سرگذشت شخصیت تاریخی چون یارمحمدخان کرمانشاهی به منظور آشنایی با مقطعی از تاریخ مشروطه و خود او، ضروری است. هدف از این پایان نامه تحلیل روایت راویان در باره یارمحمدخان کرمانشاهی، و پاسخ به این پرسش است که چه تفاوتی در روایت های مربوط به یارمحمدخان کرمانشاهی وجود دارد؟ آیا   روایت های مختلف در مورد یارمحمدخان کرمانشاهی، به خاستگاه فکری راویان او باز می گردد؟   و چرا یارمحمدخان کرمانشاهی در خاطره جمعی مردم کرمانشاه باقی نمانده است؟ اساس کار پژوهش حاضر، سرگذشت یارمحمدخان کرمانشاهی بر اساس تحلیل روایت است. مبنای کار، تحلیل تاریخی روایات راویان مختلف در باره این شخصیت تاریخی است.

 چکیده:یکی از گروه های زنان سرپرست خانوار زنانی هستند که همسران آن ها به دلایل مختلف و جهت اعمال قانون در زندان به سر می برند.این گروه از زنان به لحاظ ساختاری و کنش با دیگر خانواده ها متفاوت بوده و در غیاب همسرانشان به عنوان سرپرست خانواده با مشکلات عدیده ای روبه رو هستند. از اهداف روانشناسی مثبت نگر که استفاده از توان بالقوه انسان برای رشد در مسیر مثبت اشاره دارد، بهزیستی روان شناختی است.پژوهش حاضر با هدف پیش بینی بهزیستی روانشناختی براساس تعهد زناشویی،تاب آوری و حمایت اجتماعی ادراک شده   زنان دارای همسر زندانی شهر پاوه انجام گرفت.طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه مورد مطالعه شامل کلیه زنان دارای همسر زندانی شهرستان پاوه در سال 1399 بود.با توجه به حجم جامعه،کل جامعه(100نفر )به روش نمونه گیری تمام شمار انتخاب گردید.شرکت کنندگان به پرسشنامه های بهزیستی روانشناختی ریف، تعهد زناشویی آدامز و جونز،تاب آوری کونور و دیویدسون و حمایت اجتماعی ادراک شده زمینت و همکاران پاسخ دادند. برای تحلیل داده­ها از رگرسیون خطی چند متغیره به روش گام به گام و ضریب همبستگی پیرسون   استفاده شد. یافته حاصل از پژوهش نشان داد خرده مقیاس   های اهمیت   تعهد به ازدواج(اخلاقی) و تصور از شایستگی فردی قادر به پیش بینی   بهزیستی روانشناختی زنان دارای همسر زندانی هستند و به کمک هم توانستند 16.7 درصد از تغییرات متغیر وابسته یعنی بهزیستی روانشناختی را تبیین کنند (p<0.05).همچنین هیچ یک از ضرایب همبستگی پیرسون بین مولفه های حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روانشناختی معنی دار نشده اند براساس نتایج به دست آمده لزوم طرح ریزی مداخلات جامع و چند بعدی همراه با توجه بیشتر سازمان هایی چون زندان،بهزیستی،کمیته امداد و مراکز خیریه را مطرح می سازد.   

هدف از پژوهش حاضر تاثیر آموزش زبان بدن برافزایش مهارتهای ارتباطی واعتماد به نفس در کارمندان شبکه های تلویزیونی کردستان ( عراق )   بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، مجریان شبکه های تلویزیونی محلی و ماهواره ای اقلیم کردستان بودند. روش پژوهش به صورت نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه بود. روش نمونه گیری در دسترس بوده 30 نفر از مجریان شبکه تلویزیونی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.   ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بود. برای سنجش مهارت های ارتباطی، از پرسشنامه 34 سوالی مهارتهای ارتباطی کوئین دام(2004) استقاده شد. همچنین جهت سنجش اعتماد به نفس از پرسشنامه 30 سوالی اعتماد به نفس آیزنک(1975) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس صورت پذیرفت نتایج حاکی از آن است که   آموزش زبان بدن بر افزایش مهارتهای ارتباطی مجریان شبکه های تلویزیون های کردستان عراق تاثیر معنی داری(74.3%) داشت. همچنین آموزش زبان بدن بر اعتماد به نفس مجریان شبکه های تلویزیون های کردستان عراق تاثیر معنی داری(86.1%) داشت.

درگیری تحصیلی به عنوان یک عامل مهم تعیین کننده درراستای ایجاد موفقیت و زیربنای وپیشرفت تحصیلی،حالت عاطفی_شناختی پایداری است که از سه مولفه توانمندی،تعهد و جذب در یادگیری و تحصیل تشکیل شده است.هدف از پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی براساس باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در دانش آموزان است.روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده که جامعه اماری آن شامل دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی ????-????بود.تعداد???نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه آماری انتخاب شدندو پرسشنامه های درگیری تحصیلی (زرنگ????)،باورهای معرفت شناختی (شومر????)و توانایی های شناختی(نجاتی????)را تکمیل کردند برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون همبستگی پیرسون و رگزسیون چند گانه استفاده شد.نتایج حاکی ازآن بود که بین باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در سطح معنی دار ی رابطه وجود دارد و سهم باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در پیش بینی درگیری تحصیلی یکسان.یافته ها نشان دادند اگرداتش اموزان از باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی بیشتری بهره مندباشند درگیری تحصیلی افزونتری خواهندداشت.طبق یافته های بدست آمده ازپژوهش میتوان نتیجه گرفت ه در رلستای درگیری تحصیلی ‌ در نتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می توان نتیجه گرفت که در راستای درگیری تحصیلی و درنتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان میتوان باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی رامورد توجه قرارداد.واژه های کلیدی:درگیری تحصیلی،باورهای معرفت شناختی،توانایی های شناختی،دانش آموزان.   .

   هدف: تجربه سوگ یکی از واقعیت‌های زندگی ما آدمیان است و این اتفاق تلخ، خواهی نخواهی در چرخه زندگی ما انسان‌ها رخ می‌دهد. سوگ، یکی از همگانی‌ترین واکنش‌های انسانی است که در همه فرهنگ‌ها و گروه‌های سنی، در پاسخ به انواع مختلف فقدان، اتفاق می‌افتد. یکی از شایع‌ترین و عمیق‌ترین تجربه‌های فقدان و سوگ نیز مربوط به ناکامی ناشی از   فروپاشی روابط عاشقانه و عمدتاً عشق است. یکی از مشکلات عمده افراد مبتلا به ضربه عشق، کاهش سطح بهزیستی؛ سطح پایین رضایت از زندگی؛ و خشم و اندوه است. افزایش توانایی تنظیم هیجانی افراد برای رشد سالم روابط بین‌فردی لازم است. روش: این مطالعه با طرح توصیفی از نوع علّی – مقایسه‌ای انجام شد. جامعه آماری شامل تمام دختران دوره کارشناسی دانشگاه رازی کرمانشاه بود. تعداد 90 نفر به صورت 30 نفر مبتلا به ضربه عشق، 30 نفر سوگ، و 30 نفر عادی (بدون مشکل و ناراحتی روان‌شناختی خاص یا حاد) به شیوه هدفمند و گلوله برفی انتخاب شدند. برای فهم و تشخیص درست هر سه گروه از مصاحبه کوتاه‌مدت 20 دقیقه‌ای استفاده شد و در صورت برآورده شدن ملاک‌ها، پرسشنامه‌های مقیاس چندبعدی رضایت از زندگی، مقیاس استرس ادراک شده و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان جهت جمع‌آوری داده‌ها در اختیار آزمودنی‌ها قرار داده شد. یافته‌ها: تحلیل داده‌ها نشان داد که پیش‌فرض‌ها (همگنی کوواریانس‌ها و واریانس‌ها) بر قرار است. همچنین آزمون­های تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که بین گروه­ها (ضربه­ی عشق، سوگ و عادی) از لحاظ مولفه­ها تفاوت معنادار (0001/0>P) وجود داشت. نمره­ رضایت از زندگی دانشجویان در بین مبتلایان به ضربه­ی عشق، سوگ و افراد عادی تفاوت معنادار داشت. به عبارتی رضایت از زندگی در گروه ضربه عشق از هر دو گروه عادی و سوگ کمتر بود. در تنظیم شناختی هیجان بین دانشجویان مبتلا به ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. در واقع به‌صورت کلی در گروه ضربه­ی عشق نسبت به عادی، از راهبردهای سازش­یافته کمتر و از راهبردهای سازش‌نایافته بیشتر استفاده می‌کردند. یافته دیگر نشان داد که در مورد استرس ادراک شده بین دانشجویان مبتلا به   ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. استرس ادراک شده در گروه ضربه­ی عشق نسبت به افراد عادی بیشتر بود ولی با گروه سوگ تفاوتی نداشت.

   شناخت متغیرهای دخیل در ارتقا سلامت روان نوجوانان از موضوعات مهم در حوزه روانشناسی است. تعارض والدین و نوجوان یکی از مهم ترین مولفه های این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی نوجوانان تاثیر گذار باشد. بنابراین مطالعه هر چه بیشتر این دوره، به افزایش آ گاهی از این سن و مقتضیات آن، افزایش سلامت روان و فهم عواملی که باعث سازگاری مثبت نوجوانان می شوند، کمک می کند. یکی از این عوامل تنظیم هیجان می باشد و پژوهش ها حاکی از آن است نوجوانانی که تنظیم هیجان موثری دارند، به لحاظ اجتماعی مهارت های بهتری را نشان می دهند. اما جنبه هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مور بررسی کامل قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه در رابطه بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مدارس دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال   تحصیلی 1400-1399 بود. بدین منظور نمونه ای به تعداد 200 نفر از دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه از میان مدارس مختلف شهر کرمانشاه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، مقیاس تعارضات بین والدین و نوجوان اسدی یونسی و همکاران (1390)، مقیاس دشواری تنظیم هیجان گرتز و رومر (2004)، مقیاس اجتناب از تجربه بوند، هیز و بایر، کارپنتر و همکاران (2007)، مقیاس خودانتقادی تامپسون و زوراف (2004) می باشد. برای آزمون داده های حاصل از مقیاس های نام برده از نرم افزار IBM AMOSS24 استفاده شد. همچنین به منظور تحلیل داده ها آزمون همبستگی و تحلیل مسیر برای آزمون فرضیات مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی خودانتقادی در دانش آموزان رابطه وجود دارد. همچنین، بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. سایر نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان با نقش میانجی خود انتقادی و اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. می توان نتیجه گرفت که برای والدین و نوجوانان در بدو ورود به مقطع بالاتر، از طریق مدارس و رسانه ها با آگاهی دادن به والدین در صدد شناخت نیازهای دوره نوجوانی باشند تا در تنظیم هیجان و سازگاری و کاهش تعارض به نوجوانان کمک کنند و چالش ها را به فرصت تبدیل کنند.

دانش­آموزان دوره متوسطه و مسائل مربوط آن­ها از چندین جهت مورد توجه هستند. این افراد به فراخور سنی که در آن قرار دارند با مسائل عدیده روحی و روانی، اجتماعی، تحصیلی و حتی بعضاً بازار کار روبه رو هستند بدیهی است در چنین شرایطی نیازمند توجه بیشتری نسبت به سایرین می­باشند. عناصر بافتی، ارضای نیازهای روانی و پارامترهای مثبت تحصیلی اثرات قابل توجهی در وضعیت تحصیلی دانش­آموزان ایفا می­کنند و می­توانند باعث بهبود وضعیت تحصیلی و آینده دانش­آموزان شوند. لذا پژوهش حاضر، با هدف پیش­بینی بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی براساس فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس با میانجی­گری ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان متوسطه دوم شهر کرمانشاه صورت گرفته است. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و با کاربرد مدل­یابی معادلات ساختاری می­باشد. جامعه­ی آماری شامل کلیه دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرکرمانشاه سال تحصیلی 1400-1399 بود. حجم نمونه­ی ­­آماری پژوهش شامل450 نفر از دانش آموزان بود که با استفاده از روش خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­­ بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی و همکاران (2012)، پرسشنامه سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، مقیاس امید به تحصیل خرمایی و کمری (????)، مقیاس فرهنگ مدرسه ویژه دانش آموزان الساندرو و ساد (1998)، پرسشنامه سبک­های مدیریت کلاسی مارتین، یین و مایال   (2008) و پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی گاردیا، دسی و رایان (2000) بود.  برای تحلیل داده­ها از روش­های آماری مدل­یابی معادلات ساختاری با استفاده از  نرم­افزار اسمارت پی ال اس 8.2.3  استفاده شد. نتایج تحلیل داده‌ها برازش بسیار مناسب مدل کلی پژوهش را تایید می‌کند. یافته­های پژوهش نشان داد روابط مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه، سبک مدیریت کلاس تعاملی، سبک مدیریت کلاس غیرمداخله­گر و نیازهای بنیادین با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی وجود دارد. و روابط منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با بهزیستی، سرزندگی تحصیلی وجود دارد. و رابطه معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با امید تحصیلی تایید نشد. همچنین رابطه مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی و رابطه منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر و غیرمداخله­گر با ارضای نیازهای بنیادین وجود دارد. همچنین نقش میانجی­گری نیازهای بنیادین روانشناختی در رابطه بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی تایید شد. با توجه به نتایج شایسته است معلمان توجه بیشتری به ارتقای فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی جهت ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان داشته باشند که از جمله پیامدهای آن بهبود بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی خواهد بود.

 چکیده      در شناسایی اختلالات روان‌شناختی، پریشانی روان‌شناختی نقش بسزایی دارد، چراکه پریشانی روان‌شناختی با افزایش خطر مرگ ‌و میر ناشی از تمام علل همراه است و اغلب در معیارهای تشخیصی بسیاری از بیماری‌های روانی به‌عنوان شاخص اختلال در عملکرد و شدت علائم گنجانده می‌شود. این پژوهش با هدف پیش‌بینی پریشانی روان‌شناختی دانشجویان براساس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه رازی بود. برای نمونه پژوهش   258 نفر(162زن 96مرد) از دانشجویان کارشناسی که در نیم سال تحصیلی اول 400-1399 مشغول به تحصیل بودند، به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها در این پژوهش عبارت‌اند از: مقیاس استرس- اضطراب- افسردگی(DASS-21)، مقیاس کمال گرایی چند بعدی تهران(TMPS)، مقیاس معنا در زندگی(MLQ) و مقیاس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی(ACEs). داده‌های گردآوری شده با نرم افزارهای    25 و AMOS 22 تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی و مولفه‌های آن رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری، نقش میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی را در رابطه بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی تایید کرد. در نتیجه می‌توان در مداخلات آموزشی و درمانی، متغیرهای یاد شده را مد نظر قرار داد. واژگان کلیدی: تجربه‌های ناگوار دوران کودکی، پریشانی روانشناختی، کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی.

   اختلال یادگیری خاص در کودکان یک اختلال عصبی رشدی است که بر اثر تعامل عوامل ارثی و محیطی موثر بر توانایی مغز در ادراک یا پردازش موثر اطلاعات کلامی یا غیرکلامی تاثیر می گذارد. دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص دارای مشکلاتی نظیر مشکل در حافظه شنیداری و دیداری، حفظ توجه بازداری تکانه ها، هماهنگی حرکتی ادراک و تمییز دیداری و شنیداری، ضعف انگیزش، ضعف در تعمیم و سازماندهی ضعف در حافظه ی کاری، حواس پرتی، ضعف در ادراک، پردازش اطلاعات، هماهنگی دیداری حرکتی سبک یادگیری، بی قرار و بیش فعالی می باشند. مطالعه حاضر با هدف اثر بخشی توانبخشی شناختی رایانه یار بر بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوره دوم ابتدایی (چهارم، پنجم و ششم) با اختلال یادگیری خاص شهرستان صحنه در سال تحصیلی 1400-1399بود که نمونه ای به حجم 22 نفر به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تولوز- پیرون، آزمون ادراک دیداری فراستیگ و آزمون تشخیص شنیداری وپمن بود. برنامه توانبخشی شناختی Captain,s Log به مدت 12 جلسه 30-45 دقیقه ای و سه بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار    نسخه 23 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای Captain,s Log موجب بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری این کودکان شده است (001/0p <) نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای می تواند به عنوان روشی مناسب در بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری کودکان به کار رود.

  پژوهش حاضر رابطه بین انگیزش پیشرفت و باورهای هوشی با اشتیاق تحصیلی بواسطه گری هیجان های تحصیلی می باشد.جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان ایلام که در سال تحصیلی????-???? مشغول به تحصیل بودند حجم نمونه شامل ??? نفر از دانش آموزان که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ابزار های سنجش عبارت بودند از پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس(????)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران (????)،پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکزبلومنفید(????)، پرسشنامه باورهای هوشی عبدالفتاح و یتس(????)،داده های جمع آوری شده با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری   مورد تحلیل قرارگرفتند. یافته ها نشان داد روابط علی مثبت و معنا داری بین باورهای هوشی افزایشی،انگیزش پیشرفت،هیجان های مثبت و روابط علی منفی ومعنی داری بین باورهای ذاتی هوش و هیجان های منفی با اشتیاق تحصیلی وجود دارد.همچنین نقش میانجیگری هیجان های مثبت و منفی در رابطه بین باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با اشتیاق تحصیلی تایید شد.

   چکیده بازنشستگی و سالمندی اغلب پدیده‌های به هم مرتبطی هستند که در یک تقارن زمانی با یکدیگر اتفاق می‌افتند. یکی از چالش‌های مهم در دوره‌ی بازنشستگی موضوع "کیفیت زندگی" است. هدف از پژوهش حاضر، بررسی تاثیر سرمایه­های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی بر کیفیت زندگی معلمان بازنشسته شهرستان جوانرود در سال ???? بوده است. این پژوهش بر اساس رویکرد کمی و به شیوه پیمایش انجام شده است. 180 پرسشنامه به شکل آنلاین توسط معلمان بازنشسته که به شیوه تصادفی انخاب شده بودند، تکمیل شده است. یافته­ها نشان داد که کیفیت زندگی معلمان بازنشسته شهرستان جوانرود با میانگین 43/3 از متوسط بالاتر بوده است و میانگین بُعد بهزیستی محیطی کمتر از ابعاد دیگر بوده است. میانگین کیفیت زندگی زنان، متاهلین، شاغلین و سنین کمتر از 50 ساله نسبت به بقیه زیر جمعیت­ها بیشتر بوده است.   میانگین سرمایه‌ی اجتماعی معلمان بازنشسته (50/3) بیشتر از سرمایه اقتصادی (50/2) و سرمایه فرهنگی (41/1) بوده است. سرمایه‌ی اجتماعی و اقتصادی مردان بیش از زنان اما سرمایه فرهنگی زنان بیشتر از مردان بوده است. سرمایه اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی معلمان بازنشسته بر حسب تحصیلات، سن، وضعیت تاهل، وضعیت فعالیت بعد از بازنشستگی متفاوت بوده است. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که سرمایه اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی ?? درصد از تغییرات کیفیت زندگی را تبیین کرده­اند و ضریب تاثیر سرمایه اجتماعی(41/0)، سرمایه اقتصادی( 28/0) و سرمایه فرهنگی (15/0) بر کیفیت زندگی معلمان بازنشسته بوده است. به طور کلی می­توان گفت هرچه میزان سرمایه‌ی اجتماعی فرد بازنشسته بالاتر بوده است میزان کیفیت زندگی وی نیز زیاد بوده است.

   نوجوانان ­داراینیازهای گوناگونی هستند، که از این میان،نیازهای اساسی روانشناختی(خودمختاری، شایستگی و ارتباط) به صورت انگیزه­ای برایدرگیری فعالانه، پرورش مهارت­ها و بالندگی نقش مهمی در عملکرد آن­ها دارد، مدرسهیکی از محیط­هایی است که بر نوجوانان تاثیر زیادی دارد، این پژوهش با هدف ادراکتجارب زیسته­ی دانش­آموزان از ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در کلاس انجام شد،نمونه­گیری هدفمند و از نوع ملاکی بود و پس از انجام مصاحبه­ عمیق و نیمهساختاریافته با 18 دانش­آموز(9 دختر و 9 پسر) اشباع نظری داده­ها حاصل شدی تحلیلداده­ها با استفاده از راهبردی هفت مرحله­ای کلایزی صورت گرفت و با ارجاع داده­هابه اساتید و دانش­آموزان اعتباریابی یافته­ها حاصل شد. و 33 مضمون فرعی در پنجمضمون اصلی شامل مناسب بودن روش تدریس آموزگار، دوستیابی و کیفیت برقراریارتباط، ویژگی­های رفتاری آموزگار، ادراک مثبت فرد از توانایی خویش و احساستوانمند و مفید بودن، داشتن احساس استقلال و آزادی عمل، تجمیع گردید.همچنین نتایج نشانگر وجود تفاوت در کیفیت و کمیت نیازهای اساسی روانشناختی دانش­آموزاندختر و پسر در کلاس بود.کلید واژه­ها: تجربه­ی زیسته، نیاز­های اساسی روانشناختی،خودمختاری، شایستگی، ارتباط و دانش­آموزان.    

چکیده شناخت متغیرهای دخیل در ارتقاء سلامت روان   زنان سرپرست خانوار از موضوعات مهم در حوزه روان شناسی تحولی است. کیفیت زندگی از مهم­ترین نیازهای این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی زنان سرپرست خانوار تاثیر بگذارد. پژوهش ها تایید می کنند که متغییر هایی مانند سرمایه روان­شناختی، سرسختی روان­شناختی و خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی فرد مرتبط است. اما علل این همایندی به وضوح روشن نیست. اما جنبه­هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مورد بررسی قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی­گری توانمندسازی –روانشناختی است.بنابراین هدف از مطالعه حاضر بررسی نقش واسطه ای توانمندسازی روانشناختی در رابطه بین سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 285 نفر از زنان سرپرست خانوار که تحت پوشش مراکز مردم نهاد غرب تهران بودند، به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. زنان سرپرست خانوار به مقیاس های کیفیت زندگی، سرمایه روان شناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت-ورزی و توانمندسازی روانشناختی پاسخ دادند. به منظور تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که توانمندسازی روانشناختی می تواند نقش میانجی گر را در بین سرمایه روانشناختی و کیفیت زندگی، ابعاد مثبت شفقت به خود و کیفیت زندگی   ایفا کند. اما نقش میانجی آن در بین متغیر های سرسختی روانشناختی و کیفیت زندگی و ابعاد منفی شفقت به خود و کیفیت زندگی تایید نشد. واژگان کلیدی: زنان سرپرست خانوار، سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت ورزی، توانمندسازی روانشناختی، کیفیت زندگی   

. هدف این پژوهش مطالعه‌ رابطه‌ی کارکردهای اجرایی، راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار با افسردگی بود. برای رسیدن به این مهم 377 نفر دانشجوی دانشگاه‌های شهر ایلام   با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. برای سنجش متغیرها از پرسشنامه افسردگی بک(1988)، راهبرد مقابله‌ای بلینگز و موس(1981)، آزمون رنگ‌های استروپ و آزمون یادآوری آزاد استفاده گردید. جهت تحلیل نتایج، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله‌مراتبی به کار گرفته شد. یافته‌ها نشان دادنـد که مـیان متغیرهای افسردگی و راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار رابطه‌ معنا‌داری وجود دارد. در صورتی که رابطه معناداری بین افسردگی و کارکردهای اجرایی مشاهده نشد. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد، مولفه‌ی مقابله هیجان‌محور 18/0 درصد از تغییرات مربوط به افسردگی را تبیین می‌کند.   

  هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر توان بخشی شناختی رایانه یار بر بهبود کارکردهای اجرایی( بازداری پاسخ، توجه، برنامه ریزی) کودکان واجد نشانه های نارسایی توجه- بیش فعالی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان واجد نشانه نارسایی توجه-بیش فعالی در مدارس دوره ابتدایی شهر شهرضا در سال تحصیلی 95-96 بود که به صورت تصادفی30 نفر از آن ها به عنوان گروه نمونه انتخاب و به دو گروه آزمایش (15نفر) و گروه گواه ( 15 نفر) تقسیم شدند. این پژوهش از نوع آزمایشی و در آن از طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شده است. در این پژوهش برای تشخیص کودکان   مبنی بر وجود اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی از مقیاسسوانسون، نولان و پلهام (SNAP-IV ( استفاده شد. هم چنین برای بررسی اثربخشی توان بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی کودکان دارای نارسایی توجه –بیش فعالی از نسخه ی نرم افزاری آزمون عملکرد پیوسته و آزمون برج های لندن استفاده شد. تعداد جلسات این پژوهش 10 و مدت زمان هرجلسه 1ساعت بود. برای تحلیل داده های این پژوهش از تحلیل کورایانس و آزمون t وابسته استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایشی در پس آزمون نسبت به گروه گواه دارای تفاوت معنی داری با هم هستند. به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که توان بخشی شناختی یارانه یار بر کاهش علایم کودکان   دارای نشانه های نارسایی توجه – بیش فعالی موثر است.کلید واژه : توانبخشی شناختی ،نارسایی توجه- بیش فعالی

  چکیده:   پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری وتصمیم گیری در پیش بینی اشتیاق به مدرسه دانش آموزان دوره   متوسطه شهرستان جوانرود در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر جوانرود بود که به روش   نمونه گیری تصادفی خوشه ای نمونه ای به حجم 306نفر انتخاب شد.   برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های خودتنظیمی عاطفی، پرسشنامه فرسودگی، مقیاس اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری ، پرسشنامه اشتیاق به مدرسه استفاده شد. برای تحیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد.نتایج نشان داد بین خودتنظیمی عاطفی با اشتیاق تحصیلی رابطه مثبت و بین فرسودگی تحصیلی، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری با اشتیاق تحصیلی رابطه منفی وجود دارد. دیگر نتایج نشان داد که خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری توان پیش بینی اشتیاق تحصیلی را دارند. با توجه به نتایج پژوهش، انتظار می رود هر گونه اقداماتی که در راستای بهبود خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری   صورت گیرد ارتقا بیشتر اشتیاق به مدرسه دانش آموزان را در پی خواهد داشت.کلید واژه­ها :   خودتنظیمی عاطفی،   فرسودگی تحصیلی ، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری،   اشتیاق به مدرسه

اختلال یادگیری خاص یکی از شایع­ترین اختلال­های دوران کودکی است مشخصه­ی این اختلال مشکلات پایدار در زمینه یادگیری مهارت­های تحصیلی مربوط به خواندن، بیان نوشتاری و ریاضیات است. نتایج پژوهش­ها نشان می­دهد کودکان با اختلال یادگیری خاص به علت داشتن مشکلات شناختی مانند اختلال در حافظه، توجه، پردازش اطلاعات، تمرکز،کارکردهای اجرایی، حواسپرتی و .... نسبت به همسلان خود دارای مشکلات تحصیلی بیشتری هستند و معمولاً نمی­توانند توقعات والدین خود را برآورده کنند و از این رو دچار اضطراب می­شوند و برای رهایی از این اضطراب از یکی از راهبردهای اجتناب شناختی شامل فرونشانی فکر، جانشینی فکر، حواسپرتی استفاده می­کنند.پژوهش حاضر با هدف اثربخشی توانبخشی شناختی رایانه­ای بر کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری خاص انجام شد.پژوهش حاضر نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان پایه سوم تا ششم دارای ناتوانی یادگیری شهر کرمانشاه بود که نمونه­ای به حجم 28 نفر انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه نارسایی شناختی برادبنت، پرسشنامه اجتناب شناختی سکستون و دوگاس، پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (CLDQ) و آزمون هوش وکسلر کودکان نسخه 4 بود.   برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log به مدت 12 جلسه 50-60 دقیقه­ای و دو بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از نرم­افزار    نسخه 24 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log موجب کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی این کودکان شده است (001/0>P). نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه­ای   می­تواند به عنوان روشی مناسب در کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی کودکان به کار رود.   کلمات کلیدی: توانبخشی شناختی، ناتوانی یادگیری خاص، نارسایی شناختی، اجتناب شناختی  

  یکی از رویکردهای درمانی جدید که اثربخشی آن قابل بررسی است، بازتوانی شناختی و تلاش در جهت ترمیم نقائص شناختی است. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی بازتوانی شناختی بر بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی نوجوانان دختر دوره متوسطه دوم مبتلا به اختلال وسواسی- جبری بود. روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانش اموزان دختر مبتلا به اختلال وسواسی-جبری در دبیرستان های شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی 96-1395 بود. با انتخاب تصادفی چهار دبیرستان و غربال گری با استفاده از پرسشنامه تجدید نظر شده وسواس فکری عملی (OCI-R) فوا و همکاران، 30 نفر از دانش آموزانی که نمره ی بالای 38 در پرسشنامه داشتند و بعد از مصاحبه با آنها، ملاک های ورود و خروج مورد نظر پژوهش را برآورده می کردند، به صورت هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. سپس از هر دو گروه تست حافظه فعال وکسلر و توجه انتخابی استروپ گرفته شد و برای گروه آزمایش به مدت 12 جلسه برنامه بازتوانی شناختی اجرا شد. بعد از پس گرفتن پس آزمون، داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بازتوانی شناختی در ارتقاء حافظه فعال شنیداری (001/0P <) و حافظه فعال دیداری (001/0P <) و همچنین در کاهش نقائص توجه انتخابی (001/0P <) و   کاهش علائم اختلال وسواسی- جبری (001/0>P) تاثیر دارد. بنابراین با توجه به یافته ها بازتوانی شناختی در بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی و بهبود علائم اختلال وسواسی جبری موثر است.

چکیده نظریه ذهن یکی از مهم ترین مباحث شناخت اجتماعی می باشد و از آنجا که پیش نیازی برای درک محیط اجتماعی و درگیری در رفتارهای اجتماعی است، طی دهه های اخیر در عرصه روان شناسی مورد توجه قرار گرفته است. در این راستا پژوهش حاضر که از نوع توصیفی،همبستگی میباشد با هدف بررسی رابطه نظریه ذهن با راهبردهای مقابله ایی و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه انجام شد.جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشجویان دانشگاه رازیدر سال تحصیلی 95-94 بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای و براساس جدول مورگان حجم نمونه 470 نفر تعیین شد.برای این منظور از بین دانشکده های دانشگاه رازی4 دانشکده انتخاب شد. سپس با کسب رضایت از آزمودنی هاخواسته شد که به پرسشنامه نظریه ذهن بارون و کوهن( 2001)، راهبرد شناختی تنظیم هیجان گرانفسکی(2002)، راهبرد مقابله ای بیلینگز و موس( 1984) پاسخ دهند. سپس با استفاده از ضریب همبستگی و رگرسیون تحلیل انجام شد. نتایج نشان داد که بین   مولفه راهبرد شناختی تنظیم هیجان شامل تمرکز و برنامه ریزی، دیدگاه وسیع، سرزنش خود با نظریه ذهن همبستگی معناداری وجود دارد. همچنین بین راهبردهای مقابله ای حل مسئله، ارزیابی شناختی و جسمانی کردن با نظریه ذهن همبستگی معناداری وجود دارد.بنابراین می توان نتیجه گرفت که راهبردهای مثبت تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله ای به رشد نظریه ذهن کمک می کند.کلید واژه ها: نظریه ذهن، راهبردهای مقابله ای، راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، دانشجویان.

   خانواده یک نظام طبیعی و یکی از ارکان اصلی جامعه به شمار می رود و دستیابی به جامعه سالم در گرو سلامت خانواده، و تحقق خانواده سالم مشروط به بهره مندی افراد از سلامت روانی و داشتن رابطه های معطوف به دیگران است.و چنانچه پایه خانواده ای استحکام لازم را نداشته باشد، پیامد ان طلاق و انواع مشکلات جسمانی و روانی خواهد بود. شناخت عواملی که سبب استحکام این نهاد اجتماعی می گردند، می تواند گامی بلند در راستای ارتقای سطح فرهنگ جامعه باشد.هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه، سبک های دلبستگی و بخشودگی با تعارض زناشویی در دبیران متاهل زن کرمانشاه در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دبیران متاهل زن شاغل در آموزش و پرورش شهر کرمانشاه بودکه به روش نمونه گیری خوشه ای به حجم 300 نفر انتخاب گردید. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی طرحواره های ناسازگار اولیه، مقیاس سبک دلبستگی، پرسشنامه بخشودگی و پرسشنامه تعارض زناشویی استفاده گردید. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان دادکه بین طرحواره های ناسازگار اولیه، سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی و سبک دلبستگی ناایمن اضطرابی با تعارض زناشویی رابطه مثبت معناداری در سطح (p=0/01) وجود دارد و بین سبک دلبستگی ایمن و بخشودگی با تعارض زناشویی رابطه منفی معناداری در سطح (01/0=p) وجود دارد. همچنین نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون نشان داد بخشودگی و طرحواره های ناسازگار اولیه پیش بینی کننده های   تعارض زناشویی هستند(p=0/01). نتیجه می گیریم بالا بودن طرحواره ها و داشتن سبک   دلبستگی ناایمن تعارض بین زوجین را افزایش می­دهد و   بالا بودن بخشودگی و داشتن سبک دلبستگی ایمن تعارض بین زوجین را کاهش می­دهد.

   وابستگی به مواد یکی از معضلات و نگرانی های عمده جهان امروز است.از آنجایی که وابستگی به مواد اثرات بازدارنده بر رشد و شکوفایی جامعه دارد، تهدیدی جدی و نگران کننده است. آمادگی برای اعتیاد به عنوان یک مفهوم کاربردی به کار می رود و دلالت بر این داردکه فاکتورهای نظام مند و قابل شناسایی وجود دارد که با رفتارهای مصرف مواد که منجر به وابستگی می شود، ارتباط متقابل دارد. بطور سنتی این پدیده آشکار، آمادگی برای اعتیاد نامیده می شود(بروک وکوری،2003). پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک­های هویت،هیجان خواهی وجهت گیری مذهبی با گرایش به اعتیاد در بین دانشجویان پسر دانشگاه رازی انجام شده است. جامعه مورد پژوهش شامل 6300 دانشجوی پسر که در سال تحصیلی 1395-1394 در دانشگاه رازی مشغول به تحصیل بودند، می­باشد.پس از تعین نمونه با استفاده از جدول جرسی ومورگان با استفاده   از روش نمونه گیری تصادفی،پرسشنامه ها بین 374 نفر از دانشجویان توزیع شد و در نهایت 360 داده با استفاده از   -19مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که بین سبک های هویت هنجاری ، اطلاعاتی و جهت­گیری مذهبی درونی با گرایش به اعتیاد همبستگی منفی و بین سبک هویتی سردرگم-اجتنابی،تازگی هیجان ، شدت هیجان و جهت­گیری مذهبی بیرونی با گرایش به اعتیاد همبستگی مثبت وجود دارد.کلید واژه ها: گرایش به اعتیاد،سبک های هویت،هیجان خواهی ، جهت­گیری مذهبی ، دانشجویان

  هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سرمایه روانشناختی، سخت رویی و خودکنترلی با فرسودگی شغلی کارکنان شرکت پتروشیمی ایلام   است.این پژوهش در زمره تحقیقات توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری در پژوهش حاضر شامل کلیه کارکنان شرکت پتروشیمی ایلام واحد الفین بود. که از میان آن‌ها حجم نمونه‌ای به تعداد 248 نفر با استفاده از جدول مورگان و روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شد. ابزار جمع‌آوری اطلاعات شامل پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلک(MBI)، پرسشنامه سرمایه روانشناختی لوتانز(PCQ) ومقیاس زمینه یابی دیدگاه شخصی کوباسا(PVS) پرسشنامه خودکنترلی تنجی وهمکاران(BSCS) بود. در تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندمتغیری روش همزمان استفاده گردید و داده‌ها با نرم‌افزار     نسخه بیستم تجزیه‌وتحلیل شد. نتایج این پژوهش نشان داد که بین سرمایه روانشناختی و مولفه‌های آن(خودکارآمدی، امیدواری، تاب‌آوری و خوش‌بینی) وسخت رویی و مولفه های آن(بجزچالش) و خودکنترلی با فرسودگی شغلی بعد خستگی عاطفی و مسخ شخصیت رابطه منفی و معناداری و با فرسودگی شغلی بعد موفقیت فردی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد وسرمایه روانشناختی،سخت رویی وخودکنترلی توان پیش بینی ابعاد فرسودگی شغلی را دارند.واژه های کلیدی:سرمایه روان شناختی، سخت رویی، خودکنترلی، فرسودگی شغلی،پتروشیمی ایلام

چکیدهامروزه در نظام های تعلیم و تربیت توجه زیادی به پرورش مهارت های تفکر و یادگیری می شود و کودکان آموزش می بینند که چگونه با استفاده از فکر خود زندگی کنند. شناخت سبک های تفکر و سبک های یادگیری و کاربرد آن در زندگی روزمره و در زمینه های متفاوت ضروری است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های تفکر و سبک های یادگیری با انگیزش پیشرفت انجام شد. پژوهش حاضر از نوع تحقیقات همبستگی است که در مقوله طرح های توصیفی قرار می گیرد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه ی دانش آموزان دختر   و پسر مقطع متوسطه دوم مدارس دولتی شهرستان کامیران   در سال تحصیلی 95-1394 بود. حجم نمونه براساس جدول کوکران320 نفر( 165 پسر و 155 دختر) بود. روش نمونه گیری به صورت خوشه ایی چند مرحله ای انجام شد. شرکت کنندگان در پژوهش، پرسشنامه سبک یادگیری کلب( 1974)، سبک تفکر   استرنبرگ و واگنر( 1992)، انگیزش پیشرفت هرمنس( 1970) را تکمیل نمودند. جهت تحلیل داده از ضریب همبستگی، تی مستقل و رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین سبک های تفکر با انگیزش پیشرفت در دختران و پسران همبستگی معناداری وجوددارد. بین سبک های یادگیری همگرا با انگیزش پیشرفت در دختران و بین سبک یادگیری واگرا و همگرا در پسران با انگیزش پیشرفت همبستگی وجود دارد. بین سبک های یادگیری و سبک های تفکر در دختران و پسران تفاوت معناداری وجود دارد. در مجموع می توان از یافته های پژوهش این نتیجه را گرفت که تنوع در سبک های تفکر و سبک های یادگیری که در ذهن دانش آموزان نهادینه شده است انگیزش پیشرفت را تحت تاثیر قرار می دهد.کلید واژه ها: سبک های تفکر، سبک های یادگیری، انگیزش پیشرفت، دانش آموزان.