خدامراد مومنی

  محیط‌های پیچیده دانشگاهی و حجم بالای الزامات آموزشی، استرس تحصیلی را به یکی از موانع اصلی موفقیت دانشجویان تبدیل کرده است. در این راستا، هوش هیجانی به عنوان یک سپر محافظتی شناخته می‌شود؛ اما مکانیسم دقیق اثرگذاری آن در عصر فناوری نیازمند تبیین است. به نظر می‌رسد مهارت‌های شناختی-رفتاری همچون خودتنظیمی و قابلیت‌های فناورانه نظیر سواد دیجیتال، حلقه‌های مفقوده‌ای هستند که می‌توانند اثر هوش هیجانی بر کاهش استرس را تسهیل کنند. بر همین اساس، پژوهش حاضر با هدف اصلی مدل‌سازی و بررسی نقش میانجی سواد دیجیتال و خودتنظیمی در رابطه میان هوش هیجانی و استرس تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه رازی انجام شد. پژوهش حاضر کاربردی و از نوع توصیفی-همبستگی مبتنی بر مدل‌سازی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری دانشجویان دانشگاه رازی در سال تحصیلی ????-???? بود. با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای، ??? نفر انتخاب و پس از ریزش، داده‌های ??? نفر تحلیل شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه‌های استاندارد هوش هیجانی (ساته و همکاران، ????)، استرس تحصیلی (بدوی، ????)، سواد دیجیتال (ودا و همکاران، ????) و خودتنظیمی (پینتریچ و همکاران، ????) بود. داده‌ها با نرم‌افزارهای   -24 و AMOS-24تحلیل گردید. نتایج حاصل از مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم هوش هیجانی بر استرس تحصیلی منفی و معنادار است (25/0-=?)، همچنین، هوش هیجانی اثر مثبت و معناداری بر سواد دیجیتال (17/0=?) و خودتنظیمی(40/0=?) دارد. از سوی دیگر، اثر مستقیم سواد دیجیتال (58/0-=?) و خودتنظیمی(28/0-=?) بر استرس تحصیلی منفی و معنادار به دست آمد. افزون بر این، نتایج آزمون سوبل نقش میانجی متغیرها را تایید کرد؛ بدین‌گونه که هوش هیجانی هم از طریق ارتقای سواد دیجیتال (15/3=Z) و هم از طریق بهبود خودتنظیمی (29/2=Z) به طور غیرمستقیم موجب کاهش استرس تحصیلی دانشجویان می‌شود. بر اساس یافته‌های پژوهش، هوش هیجانی به عنوان یک منبع روان‌شناختی مهم، نه تنها به صورت مستقیم، بلکه با فعال‌سازی توانمندی‌های فناورانه (سواد دیجیتال) و مهارت‌های مدیریت شناختی-رفتاری (خودتنظیمی)، نقش موثری در مهار استرس تحصیلی ایفا می‌کند. از این رو، طراحی مداخلات آموزشی چندبعدی در دانشگاه‌ها جهت ارتقای همزمان هوش هیجانی، سواد رسانه‌ای و مهارت‌های خودتنظیمی برای صیانت از سلامت روان دانشجویان پیشنهاد می‌گردد.

  یادگیری را می‌توان به عنوان یکی از اساسی‌ترین فرآیندهایی دانست که به سبب آن، افراد قادر می‌شوند در طول تکامل و رشد، به فردی متحول تبدیل گردند که قدرت تفکر و توانایی‌های شناختی وی فراتر از حد و مرزهای معین باشند. در عین حال، یکی از مهم‌ترین اختلالات دوران کودکی نیز اختلال یادگیری می‌باشد که یک اختلال عصب شناختی بوده و بر توانایی مغز در دریافت، پردازش، ذخیره‌سازی و پاسخ‌دهی به اطلاعات تاثیر می‌گذارد. همچنین این اختلال با مشکلات رفتاری و مشکل در عملکرد حافظه و حل مساله نیز همراه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی روش آموزش مبتنی بر استیم بر حافظه کاری و حل مساله دانش‌آموزان با اختلال یادگیری انجام شد. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان با اختلال یادگیری در مقطع دبستان شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1405-1405 بود. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر دانش‌آموز با اختلال یادگیری بود که با روش نمونه‌گیری در دسترس و بر اساس معیارهای ورود به مطالعه انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش تکالیف آموزش مبتنی بر استیم را طی هشت جلسه و هر هفته دو جلسه 45 دقیقه‌ای دریافت نمودند. مقیاس‌های مورد استفاده در این پژوهش شامل ارزیابی مشکلات یادگیری کلورادو (2011)، آزمون برج لندن شالیس(1982) و آزمون ان‌بک کایرچنر (1958) بود. داده‌های جمع‌آوری شده از طریق تحلیل کوواریانس تک متغیره و با استفاده از نرم افزار    نسخه 24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد که آموزش به روش پروژه محور استیم بر بهبود و تقویت حافظه فعال و حل مساله دانش‌آموزان اختلال یادگیری تاثیر‌گذار است (01/0p<). همچنین بین میانگین حل‌مساله (075/0= ?p²، 150/0=P) و حافظه فعال (023/0= ?p²، 429/0=P) دانش‌آموزان گروه آزمایش و گواه در پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. از آن‌جا که دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری به طور معمول در مدارس عادی حضور دارند و نیازهای آنها نادیده انگاشته می‌شود، در نظر گرفتن یافته‌های این مطالعه از این لحاظ حائز اهمیت است که ایجاد یک برنامه‌ مدون جهت تشخیص زودهنگام و مداخلات موثر برای این دانش‌‌آموزان ضروری به نظر می‌رسد. همچنین توجه به کارکردهای اجرایی از جمله حل‌مساله و حافظه فعال به عنوان عمده‌ترین مولفه‌های شناختی نباید مورد غفلت قرار گیرد.

با توجه به اهمیت دوره متوسطه دوم به عنوان مرحله‌ای حساس و تعیین‌کننده در مسیر تحصیلی دانش‌آموزان و با در نظر گرفتن چالش‌های متعدد این دوره از جمله فشار امتحانات، رقابت برای ورود به دانشگاه و انتظارات خانواده، شناخت عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی و بهزیستی روانی دانش‌آموزان بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. بنابراین هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی با میانجی‌گری تاب‌آوری تحصیلی بود. پژوهش حاضر کاربردی و روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوره دوم شهر کرمانشاه، ایران در سال تحصیلی 1405-1404 بود که از میان آنها 250 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسشنامه‌های حمایت تحصیلی ادراک‌شده ریس و همکاران (2022)، درگیری تحصیلی ریو و تسینگ (2011)، تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2004) و پیشرفت تحصیلی فام و تیلور (1990) پاسخ دادند. داده‌ها از طریق نرم‌افزار   -26 و AMOS-24 تجزیه و تحلیل شدند و سطح معناداری در تمامی آزمون‌ها 05/0 در نظر گرفته شد. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض از برازش مناسبی برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که حمایت تحصیلی ادراک‌شده با درگیری تحصیلی (?=0.58، P<0.001) و پیشرفت تحصیلی (?=0.44، P<0.001) رابطه مثبت و معنادار دارد و همچنین حمایت تحصیلی ادراک‌شده پیش‌بینی‌کننده معنادار تاب‌آوری تحصیلی نیز بود (?=0.43، P<0.001). علاوه بر این، تاب‌آوری تحصیلی نیز پیشرفت تحصیلی (?=0.35، P<0.001) و درگیری تحصیلی (?=0.62، P<0.001) را به طور معناداری پیش‌بینی کرد. نتایج آزمون سوبل نیز نشان داد که تاب‌آوری تحصیلی در رابطه بین حمایت تحصیلی ادراک‌شده با پیشرفت تحصیلی (Z=1.98، P<0.01) و درگیری تحصیلی (Z=6.64، P<0.01) نقش میانجی معناداری ایفا می‌کند. به طور کلی، حمایت تحصیلی ادراک‌شده علاوه بر اثر مستقیم، از طریق افزایش تاب‌آوری تحصیلی به طور غیرمستقیم موجب ارتقای درگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود. با توجه به اهمیت ارتقای کیفیت آموزشی و سلامت روانی دانش‌آموزان در دوره متوسطه، یافته‌ها بر ضرورت طراحی برنامه‌های مداخله‌ای مبتنی بر تقویت حمایت‌های تحصیلی و پرورش مهارت‌های تاب‌آوری در مدارس تاکید می‌کند.   

هدف این پژوهش بررسی نقش میانجی سبک‌های مقابله‌ای در رابطه بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع توصیفی ـ همبستگی بوده و برای تحلیل روابط میان متغیرها از مدل‌سازی معادلات ساختاری استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ????-???? بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، ??? نفر انتخاب شدند؛ پس از حذف ?? پرسشنامه به دلیل معیارهای خروج، داده‌های ??? دانش‌آموز در تحلیل‌ها وارد گردید. ابزارهای گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه پایستگی تحصیلی مارتین و مارش (2008) و پرسشنامه راهبردهای مقابله‌ای بیلینگز و موس (1984) بودند و پیشرفت تحصیلی نیز از طریق معدل پایان سال اندازه‌گیری شد. جهت تحلیل اطلاعات از نرم افزار   -26 و AMOS-24 استفاده شد. نتایج تحلیل مدل معادلات ساختاری نشان داد بین پایستگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (?=0.324، p=0.001) و بین پایستگی تحصیلی و راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار نیز رابطه مثبت و معنادار مشاهده شد (?=0.298، p=0.001). در مقابل، پایستگی تحصیلی با راهبردهای مقابله‌ای هیجان‌مدار رابطه منفی و معنادار داشت (?=-0.307، p=0.001). همچنین، راهبردهای مقابله‌ای مسئله‌مدار به‌طور مستقیم با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشتند (?=0.667، p=0.001)، در حالی که رابطه بین راهبردهای هیجان‌مدار و پیشرفت تحصیلی معنادار نبود (?=0.11، p=0.078). تحلیل اثرات غیرمستقیم نشان داد پایستگی تحصیلی از طریق سبک‌های مقابله‌ای، به‌ویژه رویکرد مسئله‌مدار، با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد (?=0.55، p=0.001). به‌طور کلی، یافته‌ها بیانگر نقش کلیدی پایستگی تحصیلی و به‌کارگیری سبک‌های مقابله‌ای مسئله‌مدار در ارتقای پیشرفت تحصیلی هستند، در حالی که تکیه بر راهبردهای هیجان‌مدار می‌تواند اثرات منفی بر توانایی حفظ تلاش و انگیزه تحصیلی داشته باشد. نتایج این پژوهش ضرورت آموزش و تقویت مهارت‌های مقابله‌ای سازنده را در برنامه‌های مدرسه‌محور به‌منظور افزایش پایداری و موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان برجسته می‌سازد.   

   دانش‌آموزان به عنوان یکی از ارکان مهم جامعه در دستیابی به هدف‌های نظام تعلیم و تربیت کشور جایگاهی خطیر و نقشی اثرگذار دارند. یکی از عناوینی که نظام آموزش و تربیت کشور با آن مواجه می‌باشد مبحث اهمال‌کاری محصلان است، اهمال‌کاری تحصیلی به ‌عنوان به عقب انداختن تعمدی تکالیف و وظایف تحصیلی، با وجود آگاهی از عواقب آن، مسئله‌ای شایع در میان دانش‌آموزان می‌باشد. در این راستا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای ‌نظم‌جویی ‌شناختی ‌هیجان و خودتنظیمی ‌تحصیلی با اهمال‌کاری ‌تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه با نقش میانجی خودکارآمدی انجام شد. روش پژوهش حاضر به لحاظ هدف در زمره تحقیقات بنیادی و به لحاظ جمع‌آوری اطلاعات جزء تحقیقات توصیفی ‌همبستگی از نوع مدلیابی معادلات‌ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل همه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند؛ که از بین آن‌ها 310 نفر از دانش‌آموزان با روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی (2001)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392) و پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) تکمیل کردند که طی فرآیند مشخص توزیع و داده‌های حاصل از آن‌ها به دو صورت توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای   -28و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته‌ها نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه مورد مطالعه برخوردار است. به علاوه بررسی‌ها نشان دادکه راهبردهای نظم‌‍‍‍‍‍‍‍‍‌جویی‌ شناختی هیجان با اهمال‌کاری تحصیلی ارتباط دارد و در این بین خودکارآمدی نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند (05/0>p) و همچنین خودتنظیمی تحصیلی با اهمال‌کاری با میانجی‌گری خودکارآمدی نیز ارتباط معنادار دارد (05/0>p). براساس یافته‌های این پژوهش با تقویت دانش‌آموزان جهت استفاده صحیح از راهبردهای نظم‌جویی شناختی هیجان و مهارت‌های خودتنظیمی تحصیلی و به دنبال آن افزایش خودکارآمدی می توان اهمال‌کاری را در آن‌ها کاهش داد.

این مطالعه با هدف بررسی نقش میانجی انعطاف پذیری روانشناختی و خودتنظیمی در رابطه هیجان های تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرستان قصرشیرین انجام شد. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود و داده‌ها به‌صورت کمی جمع‌آوری شده‌اند. جامعه آماری شامل 1420 دانش‌آموز دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهرستان قصرشیرین بود و نمونه 300 نفر به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه‌های استاندارد برای سنجش خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990)، انعطاف‌پذیری روان‌شناختی بوند و همکاران (2011)، پیشرفت تحصیلی بر اساس معدل ترم قبل دانش­آموزان و هیجانات تحصیلی پکران و همکاران(2005) است. تحلیل داده‌ها در دو سطح توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای      نسخه 26 و Smart PLSنسخه 3 انجام شد و از آزمون همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری بهره گرفته شد. نتایج نشان داد رابطه مستقیم بین انعطاف‌‌پذیری روانشناختی با پیشرفت تحصیلی (011/0) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (056/0) درسطح 05/0 معنی‌دار نیست. رابطه مستقیم بین خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی (169/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با انعطاف‌پذیری روانشناختی (296/0)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های مثبت با خودتنظیمی (297/0) معنی‌دار است. همچنین رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با انعطاف‌پذیری روانشناختی (172/0-)، رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با خودتنظیمی (236/0-) و رابطه مستقیم بین هیجان‌های منفی با پیشرفت تحصیلی (147/0-) منفی و معنی‌دار است. بر اساس نتایج پژوهش، خودتنظیمی نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی ایفا می‌کند و با هیجانات مثبت دانش‌آموزان رابطه مستقیم و مثبتی دارد. تقویت مهارت‌های خودتنظیمی و هیجانات مثبت دانش‌آموزان می‌تواند پیشرفت تحصیلی آن‌ها را بهبود بخشد. همچنین کاهش هیجانات منفی نقش موثری در افزایش انعطاف‌پذیری روانشناختی و موفقیت تحصیلی دارد. کلیدواژه: انعطاف پذیری روانشناختی، خودتنظیمی، هیجان­های تحصیلی، پیشرفت تحصیلی، دانش­آموزان.   

  یکی از شایع‌ترین بیماری‌های قلبی، ناهنجاری‌های مادرزادی قلب است که از عوامل تهدیدکننده سلامتی کودکان است. میزان شیوع آن در ایران، اندکی بالاتر از شیوع جهانی است.براساس آمارهای جهانی از هر هزار تولد در دنیا 9-8 نوزاد دچار بیماری‌های قلبی مادرزادی با درجه خفیف تا شدید هستند.بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه حمایت اجتماعی ادراک شده و راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان با تبعیت از درمان در بیماران سیانوتیک قلبی با نقش میانجی تاب‌آوری انجام شد. جامعه این پژوهش شامل تمامی بیماران سیانوتیک قلبی مراجعه کننده به بیمارستان امام علی (ع) شهر کرمانشاه است که تعداد 223 نفر به صورت دردسترس، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری این پژوهش پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران (1988)، پرسشنامه راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی و همکاران (2001)، پرسشنامه تاب‌آوری کانر و دیویدسون (2003) و پرسشنامه تبعیت از درمان مدانلو (1392) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها نرم‌افزارهای    نسخ? 25 و Amos نسخ? 24 و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معنادری 05/0 استفاده شد.شاخص‌های نکویی برازش محاسبه شده روابط بین متغیرهای پژوهش نشان داد که متغیر تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان سازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (033/0=? ). همچنین تاب‌آوری رابطه‌ی بین راهبردهای شناختی تنظیم هیجان ناسازگار را با تبعیت از درمان میانجی‌گری میکند (004/0=? ). به طور کلی نتایج پژوهش حاضر نشان داد که راهبردهای شناختی تنظیم هیجان (سازگار و ناسازگار) با نقش میانجی تاب‌آوری می‌تواند مدل مطلوبی برای تبیین تبعیت از درمان باشد. این یافته‌ها می‌توانند به طراحی مداخلات بهتر و برنامه‌های حمایتی در مراکز درمانی کودکان بیماران قلبی عروقی مادرزادی منجر شوند.

بررسی مقوله حرکت تاریخی از مباحث فلسفه تاریخ است؛ فلسفه ورزی و اندیشیدن در باب تاریخ، به ظهور دو گونه معرفت فلسفی درباره تاریخ منجر می‌شود. ازآنجاکه لفظ تاریخ یک‌لفظ و بر دو معنای متفاوت دلالت دارد یکی به معنای هستی تاریخ و جهان تاریخی بشر است و یک معنای دیگر لفظ تاریخ به معنای علم تاریخ است بر اساس این دو معنا از لفظ تاریخ، ما با دو گونه فلسفه درباره تاریخ مواجهه هستیم یکی فلسفه نظری تاریخ که به اندیشیدن در باب قواعد کلان حاکم بر سرنوشت تاریخ و حیات بشر از حیث چگونگی آغاز، حرکت، غایت و فرجام تاریخ می‌پردازد. گونه دوم از فلسفه تاریخ از جنس فلسفه علم است که در باب فلسفه علم تاریخ است و به مقوله علم تاریخ و فلسفه و فایده علم تاریخ و فهم سازوکار فهم معرفت تاریخی می‌پردازد که با فلسفه جهان تاریخی و هستی تاریخ متفاوت است. اولی را فلسفه نظری تاریخ می‌نامند و دومی را که در باب علم و درباره علم تاریخ است فلسفه علم تاریخ یا فلسفه انتقادی تاریخ می‌نامند. غرض از فلسفه تاریخ در اینجا همان فلسفه نظری تاریخ است. فلسفه نظری تاریخ به مسائل مختلفی می‌پردازد و در این پژوهش مقصود آن است که صرفاً به یک مسئله از مسائل برجسته فلسفه نظری تاریخ از منظر قرآن یعنی حرکت تاریخ که یکی از مسائل مهم فلسفه نظری تاریخ محسوب می‌شود بپردازد. در فلسفه نظری معمولاً هستی تاریخی را به‌عنوان موجودی در نظر می‌گیرند که دربرگیرنده حیات و دربرگیرنده حرکت است، لذا در بررسی فلسفی تاریخ از حیث نظری به دنبال آن هستیم که بدانیم که تاریخ با حرکت خویش به کجا می‌رود؟ چگونه می‌رود و به دنبال کدام غایت است؛ که به این حرکت، عوامل و عناصر موثر در مسیر حرکت تاریخ و جامعه در قرآن چگونه عوامل و عناصری هستند و در این حرکت موتور محرکه تاریخ کدام است؟ اینکه آیا تاریخ از منظر قرآنی رو به‌سوی تعالی و ترقی دارد یا به سمت انحطاط و زوال تاریخی پیش می‌رود. مسیر حرکت تعالی گرایانه بشر در تاریخ چگونه است و مسیر انحطاطی آن چگونه است. دیدگاه قرآن از حیث ترقی و تعالی و رابطه آن با حرکت هبوطی و انحطاطی در تاریخ و جامعه به چه صورتی است؛ که بهاینکه مقوله حرکت تاریخ از منظر قرآن با ایده حرکت تاریخ در نظام‌های نظری دیگر چه تفاوتی دارد. البته همان‌طور که بیان شد آنچه در اینجا به‌عنوان مسئله اساسی این پژوهش در امر فلسفه نظری تاریخ از منظر قرآن مدنظر است و نکته محوری و کانون تحلیل و بررسی این پژوهش است حرکت تاریخ به‌عنوان یکی از مباحث و مسائل برجسته فلسفه نظری تاریخ است که مسیر و غایتی را که جامعه و تاریخ بشر بایستی بپیماید روشن می‌سازد و شیوه رفتن و بالیدن به‌سوی آن غایت را مشخص می‌کند و عوامل و موانع را و مسیر تعالی و کمال را از مسیر انحطاط و سقوط بازمی‌شناسد؛ بنابراین، جستار حاضر به دنبال آن است که مقوله حرکت تاریخ را از منظر نگرش و بینش مکتب وحیانی اسلام را بر اساس کتاب مقدس مسلمانان (قرآن) از حیث حرکت و ابعاد تعالی‌بخش و انحطاطی آن در تاریخ را موردبحث و بررسی قرار دهد. کلیدواژه‌ها: عوامل محرکه تاریخ، هدفمندی، قانونمندی، سنت مداری، غایت شناسی، جریان شناسی، فرجام شناسی   

  دیابت یک بیماری مزمن و خطرناک است که به رفتارهای خودمراقبتی خاص تا پایان عمر نیاز دارد و نیاز بیماران دیابتی تنها به کنترل قند خون محدود نمی شود، بلکه پیشگیری از عوارض و توانبخشی جسمی و روانی نیز ضروری است. عوامل روانشناختی متعددی مانند خودپنداره و خود مدیریتی وجود دارد که با این بیماری در ارتباط است. لذا این پژوهش با هدف آزمون مدل ارتباط خودمراقبتی مبتنی بر خود مدیریتی و خودپنداره از طریق تنظیم هیجان در بیماران دیابتی انجام شده است. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود که جامعه آماری شامل کلیه بیماران دیابتی مراجعه کننده به کلینک غدد تهران در سال1403 می باشد که از بین آنها 250 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و از آنها خواسته شد به پرسشنامه های خودمراقبتی ، تنظیم هیجان، خود مدیریتی، خودپنداره و دیابت پاسخ دهند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی با استفاده از نرم افزار و AMoSS-24,   -28 انجام شده است. نتایج نشان داد که خودمراقبتی بیماران دیابتی بر اساسخودمدیریتی و خودپنداره با میانجی گری تنظیم هیجان پیش بینی می شود. از نظر آماری و در سطح اطمینان حداقل 95 درصد تاثیر خودمدیریتی بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). جهت تاثیر مثبت بود و بیانگر این بود که افزایش خودمدیریتی با افزایش خودمراقبتی همراه است. تاثیر خودپنداره نیز بر خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). نقش میانجی گر راهبرد ارزیابی مجدد در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی تایید شد (05/0>p). همچنین یافته ها نشان داد نقش میانجی گری بازداری تایید نشده است و با توجه به سطح معنی داری که برابر با 186/0 بود می توان نتیجه گرفت که راهبرد بازداری نقش میانجی گر در رابطه بین خودمدیریتی و خودمراقبتی نداشت (05/0<p). همچنین راهبردهای ارزیابی مجدد و بازداری نقش میانجی گری معنی داری ندارند و نتوانسته اند بین خودپنداره و خودمراقبتی نقش واسطه گری خود را به طور معنی داری ایفا کند (05/0<p). سطح معنی داری نقش میانجی گر ارزیابی مجدد برابر با 351/0 و سطح معنی داری بازداری برابر با 280/0 بود که این مقادیر بیشتر از 05/0 بود و نشان از رد نقش میانجی داشت.

این پژوهش با هدف درک بهتر پیش‌بینی افکار خودکشی در میان دانشجویان شهر ایلام، به بررسی نقش حس انسجام، سبک‌های اسنادی و تنظیم شناختی هیجان به عنوان یک عامل میانجی پرداخت. این مطالعه از روش توصیفی-همبستگی با رویکرد مدل معادلات ساختاری بهره گرفت. جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانشجویان دانشگاه‌های مختلف شهر ایلام در سال‌های 1402 تا 1403 بودند. از میان این جامعه، 384 دانشجو به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد شامل پرسشنامه افکار خودکشی بک و همکاران (1979)، پرسشنامه حس انسجام آنتونووسکی (1993)، پرسشنامه سبک‌های اسنادی پترسون و همکاران (1983) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) جمع‌آوری گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای    و AMOS انجام شد. نتایج نشان داد که مدل ساختاری پیش‌بینی افکار خودکشی دانشجویان، بر اساس حس انسجام و سبک‌های اسنادی با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان، برازش مناسبی دارد. به طور مشخص، حس انسجام و سبک‌های اسنادی نه تنها به طور مستقیم بر افکار خودکشی تاثیرگذار هستند، بلکه از طریق تنظیم شناختی هیجان نیز می‌توانند بر این افکار تاثیر بگذارند. این یافته‌ها نشان‌دهنده اهمیت درک و مداخله در این عوامل برای پیشگیری از افکار خودکشی در میان دانشجویان است. واژه های کلیدی: افکار خودکشی، سبک های اسنادی، حس انسجام، تنظیم شناختی هیجان   

پیری یکی از مهم‌ترین مراحل زندگی انسان است که در آن، سالمند با طیف وسیعی از تغییرات بخصوص در حیطه سلامتی جسمانی و روان‌شناختی مواجه می‌شود. با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف ازجمله سلامت جسمی و بهداشت روان بیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک‌های دلبستگی با پیری موفق و اضطراب مرگ با میانجی‌گری تاب‌آوری انجام شد. مطالعه حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) بود.جامعه آماری شامل سالمندان با حداقل 60 سال سن ساکن استان کرمانشاه در سال 03-1402 بود که از بین آن‌ها 332 نفر (176 نفر مرد و 156 نفر زن) به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های پیری موفق زنجری، اضطراب مرگ تمپلر، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید و تاب‌آوری کانرو دیویدسون را تکمیل کردند. درنهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم‌افزار   -24 و AMOS-24 مورد تجزیه‌وتحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه موردمطالعه برخوردار است. یافته‌ها نشان داد که سبک‌های دلبستگی با پیری موفق رابطه دارد( 05/0P<) و متغیر تاب‌آوری در این بین نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند( 01/0P<). همچنین نتایج نشان داد که سبک‌های دلبستگی با اضطراب مرگ رابطه دارد( 05/0P<) و تاب‌آوری می‌تواند نقش میانجی در این رابطه داشته باشد ( 01/0P<). از آن‌جایی که ارتقای پیری موفق در جوامع سالمند اهمیت فزایندهای پیدا کرده است یافته‌ها بر اهمیت رابطه پیری موفق و اضطراب مرگ با تاب‌آوری و سبک‌های دلبستگی تاکید می‌کند. همچنین، مفهوم پیری موفق با پرداختن به مفاهیم سلامت جسمانی، سلامت روان، مشارکت اجتماعی، سازگاری با تغییرات زندگی و کیفیت کلی زندگی بر ترویج یک رویکرد جامع برای بهزیستی در سالمندان تاکید دارد.  

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سوگیری شناختی(توجه) با علایم اضطراب اجتماعی در دانشجویان با نقش میانجی همدلی عاطفی و شناختی بود. این تحقیق ازلحاظ هدف پژوهشی بنیادی و ازنظر روش نیز یک تحقیق همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری   بود.جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه­ رازی در شهر کرمانشاه در سال ‌تحصیلی 1402-1403 بود. بدین‌جهت، کل نمونه انتخاب‌شده در این پژوهش طبق پروتکل کلاین (2023) و با در نظر گرفتن احتمال ریزش نمونه و یا عدم پاسخگویی صحیح به پرسشنامه‌ها، 250   نفر برآورد شد که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه‌های اضطراب اجتماعی برای بزرگسالان (SAQ-A30)؛ مقیاس همدلی (BES) و پرسشنامه سوگیری شناختی (CBS) استفاده شد. در این مطالعه برای نمایش همبستگی مرتبه صفر بین متغیرها در قالب ماتریس همبستگی از نرم‌افزار   -27 و جهت بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار AMOS-24 استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها نشان داد که سوگیری شناختی(توجه) با اضطراب اجتماعی، همدلی عاطفی، همدلی شناختی در دانشجویان رابطه دارد و همچنین سوگیری شناختی از طریق همدلی عاطفی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد و سوگیری شناختی از طریق همدلی شناختی با اضطراب اجتماعی در دانشجویان رابطه دارد. درنتیجه دانشگاه‌ها می‌توانند از بینش‌های این مطالعه برای ارتقای خدمات مشاوره و روانشناسی خود استفاده کنند.   

  پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری تعارض زناشویی بر‌اساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره شهرکرمانشاه انجام شد. طرح پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زوج‌هایی بود که در سال ???? به مراکز مشاوره شهر کرمانشاه مراجعه کردند که از میان آن‌ها 210 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. آزمودنی‌ها پرسشنامه‌‌های شفقت خود (SCS)، طرحواره‌های ناسازگار اولیه (YSQ-SF)، سبک‌های دلبستگی کولینز و رید (RAAS) و تعارض زناشویی (MICQ) را تکمیل نمودند. سپس داده‌ها از طریق آزمون‌ آماری ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری از طریق نرم افزارهای   -26 و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که الگوی ساختاری تعارض زناشویی براساس سبک‌های دلبستگی و طرحواره‌های ناسازگاراولیه با میانجی‌گری شفقت خود در زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره از برازش مطلوبی برخوردار است. یافته‌ها مشخص کرد بین سبک‌های دلبستگی (ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با شفقت خود، شفقت خود با تعارض زناشویی و همینطور بین سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و طرحواره‌های ناسازگار اولیه با تعارض زناشویی به طور مستقیم و علاوه‌بر‌این سبک‌های دلبستگی(ایمن و مضطرب/دوسوگرا) و همینطور طرحواره‌های ناسازگار اولیه از طریق شفقت خود با تعارض زناشویی به‌طور غیر‌مستقیم رابطه دارند. بنابراین نتایج پژوهش حاضر جنبه‌های پنهان تعارض زناشویی را آشکار و درک بهتری از این موضوع را برای روان‌درمانگران شاغل در این حوزه ایجاد می‌کند.

   چکیده اهمال کاری تحصیلی وضعیتی است که در آن فرد به طور مستمر و ناخودآگاه از انجام وظایف و کارهای مرتبط با تحصیل خود باز می‌ماند. این امر ممکن است به دلایل روان­شناختی و شناختی مختلفی از جمله کاهش انگیزه، استرس، کارکرد­های اجرایی ضعیف، ناتوانی در مدیریت زمان، یا عدم تمایل به موضوعات یا درس‌های درسی خاص رخ دهد که می­تواند تاثیر مخربی بر عملکرد تحصیلی فرد داشته باشد. ازینرو مطالعه حاضر باهدف بررسی نقش میانجی خودتنظیمی در رابطه بین کنترل شناختی با اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی در دانش آموزان انجام شد. در قالب پارادایم اثبات‌گرایی، با رویکرد کمی و در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 16 تا 18 سال مشغول به تحصیل در مدارس شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1402-1401 از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 452 تن انتخاب شدند. مقیاس­های ارزیابی کارکردهای اجرایی (پرهون و همکاران، 1401)، انعطاف‌پذیری شناختی (دنیس و واندروال، 2010)، اهمال‌کاری تحصیلی (مک کلوسکی، 2011)، اضطراب امتحان شناختی (کسدی و جانسون، 2002) و پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد جهت گردآوری یافته­ها مورداستفاده قرار گرفت. ی جهت تجزیه و تحلیل   یافته‌ها از مدل آزمایی معادلات ساختاری و در فضای نرم‌افزارهای   27 و 4 SmartPLS استفاده شد. نتایج به‌دست‌آمده از مدل‌سازی معادلات ساختاری حاکی از تاثیر معنادار کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛62/8=T؛429/0=?)، کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی (001/0>P=؛ 72/9=T؛480/0=?)، کنترل شناختی بر خودتنظیمی (001/0>P=؛ 60/6=T؛341/0=?)، خودتنظیمی بر اهمال کاری تحصیلی (001/0>P=؛ 89/5=T؛245/0-=?) و خودتنظیمی بر اضطراب امتحان شناختی (034/0 P=؛ 123/2=T؛102/-0=?) بود. بدین سان در تاثیر کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و در تاثیر کنترل شناختی بر اضطراب امتحان شناختی در مدل مفهومی مطالعه حاضر خود تنظیمی نقش میانجی جزئی ایفا کرد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می­توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده کنترل شناختی بر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی با افزایش سطح خودتنظیمی به‌طور معنی‌داری تشدید خواهد شد. خودتنظیمی در دانش آموزان نوجوان یک عامل محافظ کننده بین کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان شناختی است. این یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزگاران می‌توانند به‌طور موثر این فرآیندهای شناختی مهم را در دانش آموزان ارتقا دهند. افزون بر این، از نتایج به دست آمده چنین می­توان نتیجه گیری کرد که ارتقاء سطح کارکردهای اجرایی و خود تنظیمی در دانش آموزان آسیب‌پذیر، به منظور به حداقل رساندن مشکلات تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی می­تواند پیامدهای آموزشی و تشخیصی توان­بخشی متعددی برای دانش­آموزان دوره متوسطه در پی داشته باشد. چنین بینش‌هایی می‌تواند توسعه و اجرای مداخله‌های کارآمد و موثر در آموزش بهینه دانش آموزان دوره ابتدایی و متوسطه را بهتر هدایت کند.    واژگان کلیدی: کنترل شناختی، اهمال کاری تحصیلی، اضطراب امتحان شناختی، خودتنظیمی، مدل‌سازی معادلات ساختاری.   

   اهمال‌کاری تحصیلی رفتاری مداوم در رشد پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان است که شامل به تعویق انداختن انجام تکالیف ضروری و داشتن مهلت برای اتمام است که با کاهش عملکرد، ترک تحصیل و از دست دادن بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموز همراه است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی، با میانجیگری ذهن آگاهی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام شد. در چارچوب یک طرح همبستگی از نوع مدل آزمایی معادلات ساختاری از بین دانش آموزان 13 تا 18 سال ساکن شهر سنندج در سال تحصیلی 1402-1401 با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس 210 نفر انتخاب شدند. پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، ذهن آگاهی براون و رایان (2003)، ‌خودتنظیمی میلر و رایان (1999)، کمال‌گرایی هویت و فلت (1991) و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) جهت گردآوری یافته‌ها مورداستفاده قرار گرفتند. یافته‌ها در چارچوب مدل‌سازی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم‌افزارهای   26 و LISREL-8.8 مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل داده‌های آماری، وجود رابطه مثبت بین خودتنظیمی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی و اعتیاد به اینترنت با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی را تائید کرد. همچنین رابطه بین کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق نقش میانجی ذهن آگاهی رد شد. درمجموع از نتایج به‌دست‌آمده می‌توان چنین نتیجه‌گیری کرد که اثر پیش‌بینی کننده خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی با افزایش سطح ذهن آگاهی به‌طور معنی‌داری تضعیف شد. ذهن آگاهی در نوجوانان یک عامل محافظ کننده بین خودتنظیمی، کمال‌گرایی و اعتیاد به اینترنت بر اهمال‌کاری تحصیلی است.

چکیده روند رو به رشد تجرد درمیان دختران در جامعه­ی ایران رو به افزایش است، به طور سنتی در خصوص تجرد دختران کلیشه­هایی وجود دارد، بسیاری معتقدند برای ادامه زندگی یک زن، وجود یک مرد و ازدواج ضروری و لازم است. این شرط از جامعه­ای به جامعه­ی دیگر و حتی برهه­ای از زمان، نسبت به زمان دیگر متفاوت خواهد بود. در این راستا این پژوهش با ورود به دنیای دختران مجرد بالای 30 سال سعی دارد به واقعیت تجربه­ی زیسته آنان از تاخیر در ازدواج با توجه به تفاوت­های موقعیتی آن­ها دست یابد ، و تجربه زیسته دختران مجرد و نوع نگاه به زندگی آنان را طبق خود شناسه و شناسنده، به نوعی از نگاه خود و از نگاه دیگران مورد کنکاش قرار دهد. بدین منظور از نظریه برگر و لاکمن، نظریه گیدنز در رابطه با تغییر در خانواده و نوع روابط، نظریه مدرنیزاسیون و .... استفاده شده است. بنابراین به تناسب آن با رویکرد پدیدارشناسی به بررسی تجربه زیسته دختران مجرد بالای 30 سال شهر کرمانشاه پرداخته و با 22 نفر از دختران مجرد که با پدیده تاخیر در ازدواج مواجه هستند مصاحبه شده است.   نتایج را طبق مقولات خانواده (سنتی و مدرن)، تحصیل در دو زیر گروه ( زیردیپلم و آکادمیک)، وضعیت شغلی (دولتی، آزاد، خانه­دار)، نوع طبقه (مرفه، متوسط، فرودست)، بُعد خانوار (تنها، کم­جمعیت، پرجمعیت)   دسته­بندی کرده و تاثیر رسانه به عنوان یک وسیله همگانی بر نگرش افراد مورد توجه قرار گرفته است و همچنین تجربیات مثبت و منفی مشترک در همه­ی دختران با وجود تفاوت­های موجود در زندگی آن­ها نیز مورد بررسی قرار گرفته است. یافته­های پژوهش حاکی از آن است که با توجه به موقعیت، افراد زیست­جها­ن­های متفاوتی را تجربه می­کنند و نوع نگرش آن­ها به ازدواج بسته به شرایط آن­ها متفاوت است. دختران مجرد در خانواده مدرن، با تحصیلات آکادمیک، شاغل، طبقه­ی بالا، خانواده کم جمعیت و تنها، نسبت به دختران مجرد در خانواده سنتی، با تحصیلات کم، بیکار ، طبقه پایین و در خانواده پرجمعیت موقعیت بهتری دارند. رسانه­ها نیز به عنوان ابزار تاثیرگذار باعث تغییر در نگرش افراد، تغییر در روابط و ... شده­اند. جدای از تفاوت­های که در   تجربه دختران هست، تجارب مشترکی همچون آزادی و حس تنهایی و... در آن­ها دیده می­شود.       کلیدواژه:   دختران مجرد، تجربه­ی زیسته، زیست­جهان، نگرش متفاوت، پدیدارشناسی.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی تکانشگری در رابطه با سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام با رفتار پرخطر در دانشجویان انجام شد. روش پژوهش حاضر، توصیفی و از نوع همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه در سال 1400 بودند که بر اساس تعداد ثبت شده در دانشگاه 11759 نفر می‌باشند. نمونه آماری پژوهش372 نفر از دانشجویان بودند که این حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان و از طریق نمونه گیری در دسترس انجام گرفت. ابزارگردآوری اطلاعات، پرسشنامه رفتار پرخطر، تکانشی و خود مخرب ساده، باسکین، سامرز (2017)، پرسشنامه سبک‌های تصمیم‌گیری اسکات و بروس (1995)، پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی فریستون و همکاران (1994) و پرسشنامه پنج عاملی رفتار تکانشی لینام (2013) می‌باشد.این پرسشنامه‌ها به روش مجازی و آنلاین در اختیار نمونه‌ها قرار گرفت. داده‌های گردآوری شده از   -26 وآموس وارد شد و با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان می‌دهد که بین سبک‌های تصمیم‌گیری با تکانشگری با (01/0p< ,58/0=?)، بین تکانشگری با عدم تحمل ابهام با (01/0, <79/0=?)، بین سبک‌های تصمیم‌گیری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,69/0=?)، بین عدم تحمل ابهام با رفتارپرخطر با (01/0p< ,68/0=?) و بین تکانشگری با رفتار پرخطر با (01/0 p<,87/0=?) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج نشان می‌دهد که تکانشگری با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,62/0=?) در رابطه بین سبک‌های تصمیم‌گیری و رفتار پرخطر و همچنین با اثر غیرمستقیم (01/0 p<,53/0=?) بین عدم تحمل ابهام و رفتار پرخطر نقش میانجی دارد. باتوجه به یافته‌های به دست آمده در این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که سبک‌های تصمیم‌گیری و عدم تحمل ابهام به صورت مستقیم و از طریق تکانشگری به صورت غیر مستقیم در بروز رفتار‌های پرخطر از قبیل گرایش به مصرف مواد مخدر، الکل، فرار از خانه، روابط جنسی پرخطر نقش مهمی دارند. به همین دلیل می توان با مدیریت کردن و آموزش سبک‌های تصمیم‌گیری، میزان تحمل ابهام را افزایش و تکانشگری را کاهش داد و در نتیجه از بروز رفتارهای پرخطر جلوگیری کرد. کلمات کلیدی: تکانشگری؛ سبک‌های تصمیم‌گیری؛عدم تحمل ابهام؛ رفتارهای پرخطر

چکیده تراژدی های جمعی، به ویژه مواردی که شامل بیماری های عفونی می شوند، غالباً موج هایی از ترس و اضطراب را در میان جامعه افزایش می دهند که می توانند باعث ایجاد اختلال گسترده در فرایندهای روانشناختی افراد شوند. از زمان شیوع ویروس کرونا که به عنوان یک بحران سلامت عمومی شناخته شده، شاهد شیوع چشمگیر اختلالات اضطرابی در جوامع مختلف بودیم. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی نشخوار فکری در رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم شناختی هیجان با اضطراب کرونا در دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه انجام شد. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس تعداد 370 نفر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های تحمـل ابهام مکلین (1993)، تنظیم شناختی هیجانگراتز (2004)، نشخوار فکری نولن هوکسما (1991) و اضطراب کرونا استفاده شد. افراد نمونه مورد بررسی به علت شرایط بیماری کرونا به صورت آنلاین به پرسشنامه های طراحی شده در فرم نگار سایت گوگل به سوالات پاسخ دادند. برای بررسی نرمال بودن و همبستگی میان متغیرهای پژوهش، به ترتیب از آزمون کلموگروف-اسمیرنوف و آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. همچنین برای آزمون فرضیه های پژوهش از مدل معادلات ساختاری در فضای نرم افزاری AMOS 24 استفاده شد. نتایج نشان داد عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان به صورت مستقیم با اضطراب کرونا رابطه معنادار دارند (05/0?p). دیگر یافته ی پژوهش نشان داد نشخوار فکری در رابطه بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجان با اضطراب کرونا نقش میانجی ایفا می کند (05/0?p). بر این اساس می توان نتیجه گرفت که فرایند شناختی نشخوار فکری می تواند رابطه ی بین عدم تحمل ابهام و تنظیم هیجانی را با اضطراب میانجی گری می کند و در برنامه های مقابله با اضطراب بر این مبنا، پیشنهاد می شود که این رابطه مورد توجه قرار گیرد. کلید واژه ها: اضطراب کرونا، تنظیم شناختی هیجان، عدم تحمل ابهام، نشخوار فکری، دانشجویان، دانشگاه رازی.  

زمینه و هدف: درگیری تحصیلی از سازه­های مهمی است که برای درک رفتار دانش­آموز نسبت به فرایند آموزش- یادگیری استفاده می­شود. با توجه به اهمیت درگیری تحصیلی در کیفیت زندگی تحصیلی دانش­آموزان، شناخت عوامل اثر گذار بر این سازه بر مبنای نظریه­های معتبر روانشناختی می­تواند با اهمیت باشد.   هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از میان آنها تعداد 400 نفر   به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع ­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL   و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح(01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­هایجایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.کلید واژه‌ها: دانش­آموزان، درگیری تحصیلی، سرمایه روانشناختی،   نظم جویی شناختی هیجان چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی نظم جویی شناختی هیجان در رابطه بین سرمایه روانشناختی و درگیری تحصیلی در دانش-آموزان دختر دوره دوم دبیرستان شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلی? دانش­آموزان دختر دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 400 نفر بود که به صورت نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های خود نظم جویی شناختی هیجان­(CERQ-P)؛ پرسشنامه استاندارد سرمایه روانشناختی لوتانز (2007)؛ پرسشنامه استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم افزارهای    و LISREL و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلان ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها­ نشان داد که سرمایه روانشناختی با نظم جویی شناختی هیجان و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم در سطح (01/0>P). رابطه وجود دارد. در قسمت دیگر این پژوهش سرمایه روانشناختی با میانجی­گری نظم جویی شناختی هیجان بر درگیری تحصیلی تاثیر دارد و به عبارتی میانجی کامل شد (01/0>P). نتیجه‌گیری: افراد با میزان سرمایه روانشناختی بالا در یافتن راه­های جایگزین برای دستیابی به اهداف خلاق­ترند و از آنجایی که طبق یافته این افراد از نظم جویی شناختی هیجان خوبی برخوردار هستند بنابراین معمولاً آن­ها اهدافی را انتخاب می­کنند که در طی رسیدن به اهداف دست از تلاش بر نمی­دارند و برای اهداف خود ارزش فائل­اند و بر آن­ها تمرکز می­کنند.       واژه‌های کلیدی: نظم جویی شناختی هیجان، سرمایه روانشناختی، درگیری تحصیلی، دانش­آموزان  

   چکیده هدف: هدف پژوهش حاضر نقش تمایز یافتگی خود، خوشبینی تحصیلی و هوش هیجانی در پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده در دانش­آموزان دور? دوم متوسطه شهر کرمانشاه بود. روش‌شناسی پژوهش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعه­ آماری این پژوهش شامل کلیه دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 370 نفر بود که به صورت در دسترس انتخاب گردید. جهت جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های تمایز یافتگی خود (DSI- SH)، پرسشنامه خوش­بینی تحصیلی (اسچنن- موران و همکاران ؛2013)، مقیاس هوش هیجانی شات و همکاران (1998)، پرسشنامه انعطاف­پذیری شناختی دنیس و وندر وال (2010)(CFI)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن، استفاده شد. داده­های جمع­آوری شده توسط نرم­افزارهای    و AMOS و با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: یافته­ها نشان داد که تمایزیافتگی خود بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی بر انعطاف-پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ خوش­بینی تحصیلی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است؛ هوش هیجانی بر انعطاف­پذیری شناختی در سطح (01/0>P) تاثیر دارد؛ هوش هیجانی با میانجی­گری جوّ عاطفی خانواده قادر به پیش­بینی انعطاف­پذیری شناختی در دانش­آموزان است. نتیجه‌گیری: با توجه به اینکه سازگاری با مدرسه، یکی از ابعاد سلامتی است و به توجه بیشتری نیاز دارد، پیشنهاد می­شود در برنامه­های مدرسه، ارائه برنامه­های تخصصی در زمینه تمایزیافتگی خود، هوش هیجانی و خوشبینی تحصیلی و جو عاطفی خانواده که طبق این پژوهش کار بر روی این متغیرها متعاقباً انعطاف­پذیری شناختی دانش­آموزان را بهبود می­بخشد.    واژه‌های کلیدی:

   چکیده رفتارهای قلدری از رفتارهای ناهنجار دوره نوجوانی به شمار می روند و میزان بروز آن در میان دانش آموزان رو به افزایش است. تحقیقات نشان داده است که بعضی از ویژگی های شخصیتی و روانشناختی با رفتار قلدری ارتباط دارند، بنابراین انجام پژوهش های بیشتری در این زمینه ضروری می باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای منبع کنترل در ارتباط بین خودپنداره، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و سبک های هویت با رفتار های قلدری در دانش آموزان دختر متوسطه اول شهرکرمانشاه می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر تمام دانش آموزان دختر متوسطه اول شهرکرمانشاه بود، که 469 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها در این پژوهش از مقیاس رفتار قلدری قلدری (IBS)، پرسشنامه­ خودپنداره راجرز (BST)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (CERQ)، پرسشنامه سبک‌های هویت   (ISI-6G)و مقیاس منبع کنترل راتر (RLCS) استفاده شد.   یافته های   پژوهش حاضر نشان داد که مدل پیشنهادی برازش مناسبی با داده های پژوهش دارد و منبع کنترل نقش واسطه‌ای با سبک‌های هویت، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، خود پنداره و قلدری دانش‌آموزان دارد. بین سبک هویتی هنجاری، تعهد، اطلاعاتی و اجتنابی با رفتارهای قلدری همبستگی معناداری وجود داشت. همچنین پژوهش حاضر نشان داد که بین خود پنداره منفی با رفتارهای قلدری همبستگی معناداری وجود دارد. بین راهبرد های سازش یافته با قلدری همبستگی منفی و بین راهبردهای سازش نایافته با قلدری همبستگی مثبت وجود داشت.    کلید واژه­ها:   

با توجه به افزایش جمعیت سالمندان در آینده‌ای نزدیک در ایران، شناخت وضعیت این گروه سنی در حوزه‌های مختلف از جمله سلامت جسمی و بهداشت روان پیش از پیش اهمیت پیدا‌ کرده است و توجه به این قشر را ضروری کرده است. بنابراین مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه پیری ذهنی با بهزیستی روانشناختی و سبک زندگی ارتقادهنده سلامت با میانجی‌گری اگاهی از تغییرات وابسته به سن انجام گرفت. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی سالمندان حداقل 60 سال استان کرمانشاه، ایران در سال 1400 بود که از میان آنها 352 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسش‌نامه‌های نگرش نسبت به سالمندی (لایدو و همکاران،2007)، بهزیستی روانشناختی(ریف، 1989)، ادراک پیری (بارکر و همکاران، 2007)، سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت( والکر و همکاران،1987) و آگاهی از تغییرات وابسته به سن (کاسپر و همکاران،2019) پاسخ دادند. در نهایت داده‌های حاصل از پژوهش از طریق نرم افزار   -26 وLISREL-8.8 تجزیه تحلیل شد. نتایج نشان داد که سبک زندگی ارتقا دهنده سلامت و بهزیستی روانشناختی بر اساس ادراک پیری با میانجی‎گری آگاهی از زیان‎های وابسته به سن و بر اساس نگرش نسبت به سالمندی با میانجی‎گری آگاهی از دستاوردهای وابسته به سن پیش‎بینی می‌‎شود  

  that threatens the health and well-being of the individual and society and its prevalence among adolescents is common as one of the vulnerable groups. Behaviors that negatively affect adolescents' general growth and well-being, or prevent them from succeeding, as well as their future growth, are called high risky behaviors. Most studies confirm that environmental and family factors are associated with high-risk behaviors, but the aspect that seems to be less considered is personality and internal factors, so the aim of this study was to predict adolescents' high-risk behaviors based on Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality mediated by Perceived Strees. For this purpose, a sample of 352 male and female high school students in Bukan city was selected by multi-stage cluster random sampling. Students replied to scales of Alexitymia,   The Three Dark Traits of Personality, Perceived Strees , and adolescent high-risk behaviors. Structural equation modeling was used to analyze the data. The results showed that there are positive and significant relationships between The Alexitymia and high-risk behaviors, Three Dark Traits and high-risk behaviors. Perceived stress also has a significant effect on adolescents' high-risk behaviors. The mediating role of perceived stress in the relationship between The Alexitymia and dark personality traits with high-risk behaviors was also confirmed; so Alexitymia and The Three Dark Traits of Personality predict more risky behaviors during perceived negative stre   Therefore, paying attention to these variables and trying to reduce the negative emotions affected by them can be effective in preventing and reducing high-risk behaviors. Keywords: High Risk Behaviors, The Alexitymia, The Three Dark Personality Traits, Perceived Stress, Adolescents

 چکیده:یکی از گروه های زنان سرپرست خانوار زنانی هستند که همسران آن ها به دلایل مختلف و جهت اعمال قانون در زندان به سر می برند.این گروه از زنان به لحاظ ساختاری و کنش با دیگر خانواده ها متفاوت بوده و در غیاب همسرانشان به عنوان سرپرست خانواده با مشکلات عدیده ای روبه رو هستند. از اهداف روانشناسی مثبت نگر که استفاده از توان بالقوه انسان برای رشد در مسیر مثبت اشاره دارد، بهزیستی روان شناختی است.پژوهش حاضر با هدف پیش بینی بهزیستی روانشناختی براساس تعهد زناشویی،تاب آوری و حمایت اجتماعی ادراک شده   زنان دارای همسر زندانی شهر پاوه انجام گرفت.طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه مورد مطالعه شامل کلیه زنان دارای همسر زندانی شهرستان پاوه در سال 1399 بود.با توجه به حجم جامعه،کل جامعه(100نفر )به روش نمونه گیری تمام شمار انتخاب گردید.شرکت کنندگان به پرسشنامه های بهزیستی روانشناختی ریف، تعهد زناشویی آدامز و جونز،تاب آوری کونور و دیویدسون و حمایت اجتماعی ادراک شده زمینت و همکاران پاسخ دادند. برای تحلیل داده­ها از رگرسیون خطی چند متغیره به روش گام به گام و ضریب همبستگی پیرسون   استفاده شد. یافته حاصل از پژوهش نشان داد خرده مقیاس   های اهمیت   تعهد به ازدواج(اخلاقی) و تصور از شایستگی فردی قادر به پیش بینی   بهزیستی روانشناختی زنان دارای همسر زندانی هستند و به کمک هم توانستند 16.7 درصد از تغییرات متغیر وابسته یعنی بهزیستی روانشناختی را تبیین کنند (p<0.05).همچنین هیچ یک از ضرایب همبستگی پیرسون بین مولفه های حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روانشناختی معنی دار نشده اند براساس نتایج به دست آمده لزوم طرح ریزی مداخلات جامع و چند بعدی همراه با توجه بیشتر سازمان هایی چون زندان،بهزیستی،کمیته امداد و مراکز خیریه را مطرح می سازد.   

  چکیده  پژوهشدر حوزه‌ی زتدگی شهری و تهدیداتی که زندگی روزمره را هدف قرار می‌دهد، یکی از وجوهمهم مطالعات مربوط به سیاستگذاری شهری است که موضوع تحقیق حاضر قرار گرفته است.هدف از بررسی انجام شده، نقد این درک مخدوش است که تغییرات فیزیکی و جغرافیاییمعابر و عناصر شهری، در سطح کالبدی باقی می‌ماند در حالی که هرگونه تغییرات و حذفعناصری که خیابان به آن منتهی می‌شود، در متن و زمینه‌ی شهر تاثیر بسزایی دارد. مطالعه‌یپیش رو به بررسی تقاطع‌های غیر‌همسطح ولایت و امام حسین و حذف عناصر شهری پیونددهنده‌ای چون میدان در نقاط حساس مرزی بین محلات می‌پردازد. این ارزیابی بر اساسپارادایم انتقادی و روش مطالعه‌ی انتقادی شهری به انجام رسیده و مفاهیم مبنایی آنخلا مرزی، نامکان و حیات مدنی هستند. پژوهش صورت گرفته در بخش جمع آوری اطلاعات براساس مشاهده غیرمداخله‌گر بوده و کسب و کارهای موجود بر خیابان منتهی به دو تقاطع رابررسی نموده است. ساخت سازه‌های بزرگ مقیاس در این عرصه از شهر تاریخی کرمانشاهسبب شده که ارتباط محلات شهری از طریق معابر و حضور اهالی سایر محلات با مانعبزرگی همچون تقاطع غیر‌همسطح مواجه شود. این نامکان‌ها در نقاط حساس مرزی پیوند بامحلات مجاور، خلا مرزی ایجاد کرده و اثرات مخرب نامکان و خلا مرزی به شکلی هم افزا،فضای عمومی شکننده‌ی موجود را رو به افول برده است. بنابراین کسب و کارهای موجوددر بلوار شهید شمشادیان، به سمت خدمات صنعتی موقتی پیش رفته، در صورت تشدید اثرات یادشدهمحله به یک زاغه‌ی ابدی تبدیل می‌شود. کلماتکلیدیفضاهای شهری –   تقاطعات غیرهمسطح –   مرز –سیاستگذاری شهری –   حیات مدنی  

در پژوهش حاضر سعی­شده است که با بهره­گیری از روش توصیفی-تحلیلی، ماهیت و چیستی سرشت نظام بین­الملل از منظر آیت­الله خامنه­ای مورد بررسی و واکاوی قرار بگیرد تا از این طریق، ویژگیهای این نظام و بازیگران اصلی آن، از دیدگاه ایشان مورد تجزیه و تحلیل واقع شود و بویژه ابزارها و روشهای این بازیگران در اعمال سلطه مورد ارزیابی و واکاوی قرار بگیرند. همچنین، شناخت تعارضات و آسیب‌پذیریهای نظام بین‌الملل از دید رهبری نظام جمهوری اسلامی، از دیگر دغدغه‌های مهم این پژوهش بوده که تلاش شده تا از طریق بازخوانی گفتارها و   سیاستهای ایشان مورد بررسی واقع شوند. نهایتا هدف دیگر این رساله این بوده است تا دریابد که آیت الله خامنه‌ای، چه راهکارها و سیاستهایی را در ارتباط با شیوه بهره‌برداری از نقاط ضعف و آسیب‌پذیریهای نظام سلطه مطرح و ارائه نموده است. بر این اساس، سوال اصلی پژوهش حاضر این بوده است که: راهبرد آیت­الله خامنه­ای در قبال سرشت نظام بین‌الملل، بر چه مبانی و اصولی استوار است؟ در این راستا، فرضیه پژوهش نیز این­گونه تنظیم گردید که راهبرد آیت­الله خامنه­ای در قبال سرشت نظام بین­الملل، بر سلطه‌محوری این نظام مبتنی است و بهره‌برداری از نقاط ضعف درونی، تاکید بر آسیب­پذیری­های نظام سلطه، و افشای ماهیت این نظام را مورد تاکید قرار می‌دهد. در این پژوهش پس از بررسی و تحلیل بخش گسترده‌ای از بیانات رهبر معظم انقلاب اسلامی در ارتباط با نظام بین‌الملل و ماهیت و سرشت آن، این نتیجه حاصل شد که آیت­الله خامنه­ای با تاکید بر ماهیت سلطه‌گرایانه بازیگران اصلی نظام بین‌الملل، در بیانات متعدد خود، اعضای این نظام را در سه تقسیم بندی سلطه‌گران، سلطه‌پذیران، و سلطه‌ستیزان تقسیم‌بندی نموده و نمونه­های فراوانی از ظلم و اجحاف نظام سلطه در حق سایر ملت­ها را تشریح کرده و سعی در آشکارنمودن چهره استکباری و سلطه گرایانه بازیگران اصلی این نظام برای سایر ملتها و دولتها داشته‌اند. از دیدگاه ایشان، این نظام در مساله حقوق بشر، حقوق زنان، دمکراسی و آزادی، مساله تروریسم، سلاحهای کشتار جمعی، قضیه فلسطین، حمایت از اشغالگران اسرائیلی، رعایت حقوق اقلیتها، برخورد دوگانه در مورد سلاحهای هسته‌ای، حمایت از رژیمهای غیر‌دمکراتیک، و مساله بحرانهای اخلاقی و معنوی در جامعه غربی، با تناقضات و تعارضات درونی فراوانی مواجه است؛ که بویژه بنیانهای فکری و نظری این نظام را بشدت به چالش می‌کشند و نوید بخش فروپاشی نهایی این نظام از درون آن هستند.   

درگیری تحصیلی به عنوان یک عامل مهم تعیین کننده درراستای ایجاد موفقیت و زیربنای وپیشرفت تحصیلی،حالت عاطفی_شناختی پایداری است که از سه مولفه توانمندی،تعهد و جذب در یادگیری و تحصیل تشکیل شده است.هدف از پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی براساس باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در دانش آموزان است.روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده که جامعه اماری آن شامل دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی ????-????بود.تعداد???نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه آماری انتخاب شدندو پرسشنامه های درگیری تحصیلی (زرنگ????)،باورهای معرفت شناختی (شومر????)و توانایی های شناختی(نجاتی????)را تکمیل کردند برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون همبستگی پیرسون و رگزسیون چند گانه استفاده شد.نتایج حاکی ازآن بود که بین باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در سطح معنی دار ی رابطه وجود دارد و سهم باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی در پیش بینی درگیری تحصیلی یکسان.یافته ها نشان دادند اگرداتش اموزان از باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی بیشتری بهره مندباشند درگیری تحصیلی افزونتری خواهندداشت.طبق یافته های بدست آمده ازپژوهش میتوان نتیجه گرفت ه در رلستای درگیری تحصیلی ‌ در نتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می توان نتیجه گرفت که در راستای درگیری تحصیلی و درنتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان میتوان باورهای معرفت شناختی و توانایی های شناختی رامورد توجه قرارداد.واژه های کلیدی:درگیری تحصیلی،باورهای معرفت شناختی،توانایی های شناختی،دانش آموزان.   .

   هدف: تجربه سوگ یکی از واقعیت‌های زندگی ما آدمیان است و این اتفاق تلخ، خواهی نخواهی در چرخه زندگی ما انسان‌ها رخ می‌دهد. سوگ، یکی از همگانی‌ترین واکنش‌های انسانی است که در همه فرهنگ‌ها و گروه‌های سنی، در پاسخ به انواع مختلف فقدان، اتفاق می‌افتد. یکی از شایع‌ترین و عمیق‌ترین تجربه‌های فقدان و سوگ نیز مربوط به ناکامی ناشی از   فروپاشی روابط عاشقانه و عمدتاً عشق است. یکی از مشکلات عمده افراد مبتلا به ضربه عشق، کاهش سطح بهزیستی؛ سطح پایین رضایت از زندگی؛ و خشم و اندوه است. افزایش توانایی تنظیم هیجانی افراد برای رشد سالم روابط بین‌فردی لازم است. روش: این مطالعه با طرح توصیفی از نوع علّی – مقایسه‌ای انجام شد. جامعه آماری شامل تمام دختران دوره کارشناسی دانشگاه رازی کرمانشاه بود. تعداد 90 نفر به صورت 30 نفر مبتلا به ضربه عشق، 30 نفر سوگ، و 30 نفر عادی (بدون مشکل و ناراحتی روان‌شناختی خاص یا حاد) به شیوه هدفمند و گلوله برفی انتخاب شدند. برای فهم و تشخیص درست هر سه گروه از مصاحبه کوتاه‌مدت 20 دقیقه‌ای استفاده شد و در صورت برآورده شدن ملاک‌ها، پرسشنامه‌های مقیاس چندبعدی رضایت از زندگی، مقیاس استرس ادراک شده و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان جهت جمع‌آوری داده‌ها در اختیار آزمودنی‌ها قرار داده شد. یافته‌ها: تحلیل داده‌ها نشان داد که پیش‌فرض‌ها (همگنی کوواریانس‌ها و واریانس‌ها) بر قرار است. همچنین آزمون­های تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که بین گروه­ها (ضربه­ی عشق، سوگ و عادی) از لحاظ مولفه­ها تفاوت معنادار (0001/0>P) وجود داشت. نمره­ رضایت از زندگی دانشجویان در بین مبتلایان به ضربه­ی عشق، سوگ و افراد عادی تفاوت معنادار داشت. به عبارتی رضایت از زندگی در گروه ضربه عشق از هر دو گروه عادی و سوگ کمتر بود. در تنظیم شناختی هیجان بین دانشجویان مبتلا به ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. در واقع به‌صورت کلی در گروه ضربه­ی عشق نسبت به عادی، از راهبردهای سازش­یافته کمتر و از راهبردهای سازش‌نایافته بیشتر استفاده می‌کردند. یافته دیگر نشان داد که در مورد استرس ادراک شده بین دانشجویان مبتلا به   ضربه عشق، سوگ و عادی تفاوت معنا‌دار وجود داشت. استرس ادراک شده در گروه ضربه­ی عشق نسبت به افراد عادی بیشتر بود ولی با گروه سوگ تفاوتی نداشت.

هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی واسترس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مدارس شهرستان روانسر در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 1147 نفر بود که از این میان، تعداد 315 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه‌های تعهد مذهبی ورثینگتون و همکاران (2003)، استرس انتظارات تحصیلی انگ و هوان (2006)، بی‌صداقتی تحصیلی مک کابی و تروینییو (1996) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری به کمک نرم افزار اسمارت پی‌ال‌اس استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل با داده های پژوهش، برازش مناسبی دارد. خودکارآمدی تحصیلی به عنوان متغیر واسطه ای با تعهد مذهبی درون فردی رابطه مثبت و با استرس انتظارات تحصیلی و بی‌صداقتی تحصیلی رابطه منفی داشت. بین تعهد مذهبی میان فردی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه ای یافت نشد. رابطه هر دو مولفه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی منفی و استرس ناشی از انتظارات تحصیلی والدین-معلمان با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه مثبت داشت. بین استرس ناشی از انتظارات تحصیلی شخصی با بی‌صداقتی تحصیلی رابطه معناداری یافت نشد. در نهایت نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه تعهد مذهبی با بی‌صداقتی تحصیلی به طور نسبی مورد تایید و همچنین نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه استرس انتظارات تحصیلی با بی‌صداقتی تحصیلی تایید شد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت تقویت تعهد مذهبی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی می تواند به کنترل رفتارهای بی‌صداقتی تحصیلی منجر شده و تقویت باورهای خودکارآمدی تحصیلی نیز می تواند استرس ناشی از انتظارات تحصیلی را تعدیل نماید.

   شناخت متغیرهای دخیل در ارتقا سلامت روان نوجوانان از موضوعات مهم در حوزه روانشناسی است. تعارض والدین و نوجوان یکی از مهم ترین مولفه های این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی نوجوانان تاثیر گذار باشد. بنابراین مطالعه هر چه بیشتر این دوره، به افزایش آ گاهی از این سن و مقتضیات آن، افزایش سلامت روان و فهم عواملی که باعث سازگاری مثبت نوجوانان می شوند، کمک می کند. یکی از این عوامل تنظیم هیجان می باشد و پژوهش ها حاکی از آن است نوجوانانی که تنظیم هیجان موثری دارند، به لحاظ اجتماعی مهارت های بهتری را نشان می دهند. اما جنبه هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مور بررسی کامل قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه است. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گری خودانتقادی و اجتناب از تجربه در رابطه بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی، از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مدارس دوره دوم متوسطه شهر کرمانشاه در سال   تحصیلی 1400-1399 بود. بدین منظور نمونه ای به تعداد 200 نفر از دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه از میان مدارس مختلف شهر کرمانشاه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، مقیاس تعارضات بین والدین و نوجوان اسدی یونسی و همکاران (1390)، مقیاس دشواری تنظیم هیجان گرتز و رومر (2004)، مقیاس اجتناب از تجربه بوند، هیز و بایر، کارپنتر و همکاران (2007)، مقیاس خودانتقادی تامپسون و زوراف (2004) می باشد. برای آزمون داده های حاصل از مقیاس های نام برده از نرم افزار IBM AMOSS24 استفاده شد. همچنین به منظور تحلیل داده ها آزمون همبستگی و تحلیل مسیر برای آزمون فرضیات مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی خودانتقادی در دانش آموزان رابطه وجود دارد. همچنین، بین تعارض والدین و نوجوان با تنطیم هیجان با نقش میانجی اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. سایر نتایج نشان داد بین تعارض والدین و نوجوان با تنظیم هیجان با نقش میانجی خود انتقادی و اجتناب از تجربه در دانش آموزان رابطه وجود دارد. می توان نتیجه گرفت که برای والدین و نوجوانان در بدو ورود به مقطع بالاتر، از طریق مدارس و رسانه ها با آگاهی دادن به والدین در صدد شناخت نیازهای دوره نوجوانی باشند تا در تنظیم هیجان و سازگاری و کاهش تعارض به نوجوانان کمک کنند و چالش ها را به فرصت تبدیل کنند.

دانش­آموزان دوره متوسطه و مسائل مربوط آن­ها از چندین جهت مورد توجه هستند. این افراد به فراخور سنی که در آن قرار دارند با مسائل عدیده روحی و روانی، اجتماعی، تحصیلی و حتی بعضاً بازار کار روبه رو هستند بدیهی است در چنین شرایطی نیازمند توجه بیشتری نسبت به سایرین می­باشند. عناصر بافتی، ارضای نیازهای روانی و پارامترهای مثبت تحصیلی اثرات قابل توجهی در وضعیت تحصیلی دانش­آموزان ایفا می­کنند و می­توانند باعث بهبود وضعیت تحصیلی و آینده دانش­آموزان شوند. لذا پژوهش حاضر، با هدف پیش­بینی بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی براساس فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس با میانجی­گری ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان متوسطه دوم شهر کرمانشاه صورت گرفته است. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و با کاربرد مدل­یابی معادلات ساختاری می­باشد. جامعه­ی آماری شامل کلیه دانش­آموزان دوره متوسطه دوم شهرکرمانشاه سال تحصیلی 1400-1399 بود. حجم نمونه­ی ­­آماری پژوهش شامل450 نفر از دانش آموزان بود که با استفاده از روش خوشه­ای چندمرحله­ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­­ بهزیستی تحصیلی تومینین- سوینی و همکاران (2012)، پرسشنامه سرزندگی تحصیلی حسین چاری و دهقانی زاده (1391)، مقیاس امید به تحصیل خرمایی و کمری (????)، مقیاس فرهنگ مدرسه ویژه دانش آموزان الساندرو و ساد (1998)، پرسشنامه سبک­های مدیریت کلاسی مارتین، یین و مایال   (2008) و پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی گاردیا، دسی و رایان (2000) بود.  برای تحلیل داده­ها از روش­های آماری مدل­یابی معادلات ساختاری با استفاده از  نرم­افزار اسمارت پی ال اس 8.2.3  استفاده شد. نتایج تحلیل داده‌ها برازش بسیار مناسب مدل کلی پژوهش را تایید می‌کند. یافته­های پژوهش نشان داد روابط مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه، سبک مدیریت کلاس تعاملی، سبک مدیریت کلاس غیرمداخله­گر و نیازهای بنیادین با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی وجود دارد. و روابط منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با بهزیستی، سرزندگی تحصیلی وجود دارد. و رابطه معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر با امید تحصیلی تایید نشد. همچنین رابطه مثبت و معناداری بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی و رابطه منفی و معناداری بین سبک مدیریت کلاس مداخله­گر و غیرمداخله­گر با ارضای نیازهای بنیادین وجود دارد. همچنین نقش میانجی­گری نیازهای بنیادین روانشناختی در رابطه بین فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی با بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی تایید شد. با توجه به نتایج شایسته است معلمان توجه بیشتری به ارتقای فرهنگ مدرسه و سبک مدیریت کلاس تعاملی جهت ارضای نیازهای بنیادین روانشناختی دانش آموزان داشته باشند که از جمله پیامدهای آن بهبود بهزیستی، سرزندگی و امید تحصیلی خواهد بود.

 چکیده      در شناسایی اختلالات روان‌شناختی، پریشانی روان‌شناختی نقش بسزایی دارد، چراکه پریشانی روان‌شناختی با افزایش خطر مرگ ‌و میر ناشی از تمام علل همراه است و اغلب در معیارهای تشخیصی بسیاری از بیماری‌های روانی به‌عنوان شاخص اختلال در عملکرد و شدت علائم گنجانده می‌شود. این پژوهش با هدف پیش‌بینی پریشانی روان‌شناختی دانشجویان براساس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه رازی بود. برای نمونه پژوهش   258 نفر(162زن 96مرد) از دانشجویان کارشناسی که در نیم سال تحصیلی اول 400-1399 مشغول به تحصیل بودند، به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها در این پژوهش عبارت‌اند از: مقیاس استرس- اضطراب- افسردگی(DASS-21)، مقیاس کمال گرایی چند بعدی تهران(TMPS)، مقیاس معنا در زندگی(MLQ) و مقیاس تجربه‌های ناگوار دوران کودکی(ACEs). داده‌های گردآوری شده با نرم افزارهای    25 و AMOS 22 تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی و مولفه‌های آن رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده از روش مدل‌سازی معادلات ساختاری، نقش میانجی‌گری کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی را در رابطه بین تجربه‌های ناگوار دوران کودکی با پریشانی روانشناختی تایید کرد. در نتیجه می‌توان در مداخلات آموزشی و درمانی، متغیرهای یاد شده را مد نظر قرار داد. واژگان کلیدی: تجربه‌های ناگوار دوران کودکی، پریشانی روانشناختی، کمال‌گرایی چندبعدی و معنا در زندگی.

   اختلال یادگیری خاص در کودکان یک اختلال عصبی رشدی است که بر اثر تعامل عوامل ارثی و محیطی موثر بر توانایی مغز در ادراک یا پردازش موثر اطلاعات کلامی یا غیرکلامی تاثیر می گذارد. دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص دارای مشکلاتی نظیر مشکل در حافظه شنیداری و دیداری، حفظ توجه بازداری تکانه ها، هماهنگی حرکتی ادراک و تمییز دیداری و شنیداری، ضعف انگیزش، ضعف در تعمیم و سازماندهی ضعف در حافظه ی کاری، حواس پرتی، ضعف در ادراک، پردازش اطلاعات، هماهنگی دیداری حرکتی سبک یادگیری، بی قرار و بیش فعالی می باشند. مطالعه حاضر با هدف اثر بخشی توانبخشی شناختی رایانه یار بر بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوره دوم ابتدایی (چهارم، پنجم و ششم) با اختلال یادگیری خاص شهرستان صحنه در سال تحصیلی 1400-1399بود که نمونه ای به حجم 22 نفر به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تولوز- پیرون، آزمون ادراک دیداری فراستیگ و آزمون تشخیص شنیداری وپمن بود. برنامه توانبخشی شناختی Captain,s Log به مدت 12 جلسه 30-45 دقیقه ای و سه بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار    نسخه 23 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای Captain,s Log موجب بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری این کودکان شده است (001/0p <) نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه ای می تواند به عنوان روشی مناسب در بهبود حواس پرتی، ادراک دیداری و ادراک شنیداری کودکان به کار رود.

چکیدهورود به دوره نوجوانی وگذر از آن وسپس رسیدن به جوانی وسنین باروری وشکوفایی در همه نوجوانان به یک شکل تجربه نمی شود وگاهی همراه با ناهنجاری های اتفاق می افتد . خشونت وپرخاشگری یکی از مسائل وناهنجاری های است که باعث اختلال در روند رشد وبالندگی فرد می شود و خشونت وپرخاشگری در نوجوانان باعث می شود که فرد نتواند به خوبی دوره بالندگی وآمادگی برای سنین باروری وبهره وری را پشت سر بگذارد. پژوهش حاضر با هدف واکاوی عوامل فردی و موقعیتی خشونت و پرخاشگری در نوجوانان انجام شد. روش پژوهش از نوع کیفی وجامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان 12-18 سال دختر و پسر دوره متوسطه شهر کرمانشاه که به دلیل خشونت و پرخاشگری به مراکز مشاوره و روانشناسی سطح شهر ارجاع داده شده اند ، درسال1398-1399 انجام گرفت که به روش نمونه گیری هدفمند تعداد ?? نفر انتخاب شد. ابزارهای پژوهش شامل ؛ مصاحبه نیمه ساختار یافته، پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی که در آن داده‌ها گردآوری و ثبت وسپس کدگذاری انجام گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها طی دو مرحله کد گذاری باز ،کدگذاری محوری انجام شد. تجزیه و تحلیل داده ها منجر به کشف 9 طبقه که در برگیرنده مشکلات روان شناختی ارتباطی، کنترل هیجان و تکانشگری، خانواده، ناشی از افراد پیرامونی ، محیط زندگی، تحصیلی و مدرسه، ورزشی و سوء مصرف مواد هستند. این پژوهش درک تازه ای از تجربه‌های نوجوانان با توصیف مشکلات آنها فراهم ساخت. ریشه این مشکلات، افزون بر ساختار اجتماعی به عوامل خانوادگی نیز مربوط می‌شود؛ بنابراین نتایج نشان داد که نوجوانان مشکلات مهمی در جنبه‌های گوناگون زندگی شان دارند که نیازمند توجه بیشتری از سوی مسئولین و حرفه‌ های سلامت روان هستند. کلید واژه ها : خشونت ، پرخاشگری ، عوامل فردی و موقعیتی ،نوجوانان

   چکیده بازنشستگی و سالمندی اغلب پدیده‌های به هم مرتبطی هستند که در یک تقارن زمانی با یکدیگر اتفاق می‌افتند. یکی از چالش‌های مهم در دوره‌ی بازنشستگی موضوع "کیفیت زندگی" است. هدف از پژوهش حاضر، بررسی تاثیر سرمایه­های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی بر کیفیت زندگی معلمان بازنشسته شهرستان جوانرود در سال ???? بوده است. این پژوهش بر اساس رویکرد کمی و به شیوه پیمایش انجام شده است. 180 پرسشنامه به شکل آنلاین توسط معلمان بازنشسته که به شیوه تصادفی انخاب شده بودند، تکمیل شده است. یافته­ها نشان داد که کیفیت زندگی معلمان بازنشسته شهرستان جوانرود با میانگین 43/3 از متوسط بالاتر بوده است و میانگین بُعد بهزیستی محیطی کمتر از ابعاد دیگر بوده است. میانگین کیفیت زندگی زنان، متاهلین، شاغلین و سنین کمتر از 50 ساله نسبت به بقیه زیر جمعیت­ها بیشتر بوده است.   میانگین سرمایه‌ی اجتماعی معلمان بازنشسته (50/3) بیشتر از سرمایه اقتصادی (50/2) و سرمایه فرهنگی (41/1) بوده است. سرمایه‌ی اجتماعی و اقتصادی مردان بیش از زنان اما سرمایه فرهنگی زنان بیشتر از مردان بوده است. سرمایه اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی معلمان بازنشسته بر حسب تحصیلات، سن، وضعیت تاهل، وضعیت فعالیت بعد از بازنشستگی متفاوت بوده است. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که سرمایه اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی ?? درصد از تغییرات کیفیت زندگی را تبیین کرده­اند و ضریب تاثیر سرمایه اجتماعی(41/0)، سرمایه اقتصادی( 28/0) و سرمایه فرهنگی (15/0) بر کیفیت زندگی معلمان بازنشسته بوده است. به طور کلی می­توان گفت هرچه میزان سرمایه‌ی اجتماعی فرد بازنشسته بالاتر بوده است میزان کیفیت زندگی وی نیز زیاد بوده است.

   نوجوانان ­داراینیازهای گوناگونی هستند، که از این میان،نیازهای اساسی روانشناختی(خودمختاری، شایستگی و ارتباط) به صورت انگیزه­ای برایدرگیری فعالانه، پرورش مهارت­ها و بالندگی نقش مهمی در عملکرد آن­ها دارد، مدرسهیکی از محیط­هایی است که بر نوجوانان تاثیر زیادی دارد، این پژوهش با هدف ادراکتجارب زیسته­ی دانش­آموزان از ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در کلاس انجام شد،نمونه­گیری هدفمند و از نوع ملاکی بود و پس از انجام مصاحبه­ عمیق و نیمهساختاریافته با 18 دانش­آموز(9 دختر و 9 پسر) اشباع نظری داده­ها حاصل شدی تحلیلداده­ها با استفاده از راهبردی هفت مرحله­ای کلایزی صورت گرفت و با ارجاع داده­هابه اساتید و دانش­آموزان اعتباریابی یافته­ها حاصل شد. و 33 مضمون فرعی در پنجمضمون اصلی شامل مناسب بودن روش تدریس آموزگار، دوستیابی و کیفیت برقراریارتباط، ویژگی­های رفتاری آموزگار، ادراک مثبت فرد از توانایی خویش و احساستوانمند و مفید بودن، داشتن احساس استقلال و آزادی عمل، تجمیع گردید.همچنین نتایج نشانگر وجود تفاوت در کیفیت و کمیت نیازهای اساسی روانشناختی دانش­آموزاندختر و پسر در کلاس بود.کلید واژه­ها: تجربه­ی زیسته، نیاز­های اساسی روانشناختی،خودمختاری، شایستگی، ارتباط و دانش­آموزان.    

چکیده شناخت متغیرهای دخیل در ارتقاء سلامت روان   زنان سرپرست خانوار از موضوعات مهم در حوزه روان شناسی تحولی است. کیفیت زندگی از مهم­ترین نیازهای این حوزه است که می تواند بر جنبه های مختلف زندگی زنان سرپرست خانوار تاثیر بگذارد. پژوهش ها تایید می کنند که متغییر هایی مانند سرمایه روان­شناختی، سرسختی روان­شناختی و خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی فرد مرتبط است. اما علل این همایندی به وضوح روشن نیست. اما جنبه­هایی که تاکنون به نظر می رسد در این رابطه مورد بررسی قرار نگرفته است مکانیسم و میانجی­گری توانمندسازی –روانشناختی است.بنابراین هدف از مطالعه حاضر بررسی نقش واسطه ای توانمندسازی روانشناختی در رابطه بین سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی خودشفقت ورزی با کیفیت زندگی است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 285 نفر از زنان سرپرست خانوار که تحت پوشش مراکز مردم نهاد غرب تهران بودند، به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. زنان سرپرست خانوار به مقیاس های کیفیت زندگی، سرمایه روان شناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت-ورزی و توانمندسازی روانشناختی پاسخ دادند. به منظور تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که توانمندسازی روانشناختی می تواند نقش میانجی گر را در بین سرمایه روانشناختی و کیفیت زندگی، ابعاد مثبت شفقت به خود و کیفیت زندگی   ایفا کند. اما نقش میانجی آن در بین متغیر های سرسختی روانشناختی و کیفیت زندگی و ابعاد منفی شفقت به خود و کیفیت زندگی تایید نشد. واژگان کلیدی: زنان سرپرست خانوار، سرمایه روانشناختی، سرسختی روانشناختی، خودشفقت ورزی، توانمندسازی روانشناختی، کیفیت زندگی   

. هدف این پژوهش مطالعه‌ رابطه‌ی کارکردهای اجرایی، راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار با افسردگی بود. برای رسیدن به این مهم 377 نفر دانشجوی دانشگاه‌های شهر ایلام   با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. برای سنجش متغیرها از پرسشنامه افسردگی بک(1988)، راهبرد مقابله‌ای بلینگز و موس(1981)، آزمون رنگ‌های استروپ و آزمون یادآوری آزاد استفاده گردید. جهت تحلیل نتایج، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله‌مراتبی به کار گرفته شد. یافته‌ها نشان دادنـد که مـیان متغیرهای افسردگی و راهبردهای مقابله‌ای و حافظه آشکار رابطه‌ معنا‌داری وجود دارد. در صورتی که رابطه معناداری بین افسردگی و کارکردهای اجرایی مشاهده نشد. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد، مولفه‌ی مقابله هیجان‌محور 18/0 درصد از تغییرات مربوط به افسردگی را تبیین می‌کند.   

   پس از انقلاب اسلامی ایران، پیرو اعمال سیاست­های نامناسب حکومت پهلوی در ارتباط با تنوعات قومی و فرهنگی، شاهد سیاسی شدن مسئله قومیت در کشور و گرایش آن به گفتمان­های رقیبِ نظام سیاسی حاکم بوده­ایم. پس از فروکش کردن بحران­های قومی و هویتی و تثبیت قدرت دولت و هژمونیک شدن نظام سیاسی حاکم، به باور پژوهشگران، سیاست­های قومی مناسبی در دولت­های مختلف اتخاذ نگردید که بیم واگرایی و شکاف میان دولت و ملت ایران را افزایش می­دهد. تحقیق حاضر با استفاده از روش تحلیل گفتمان لاکلا و موفه به دنبال آن است که مجموعه اقدامات گفتمان انقلاب اسلامی نسبت به خرده گفتمان­های درون نظام را آسیب­شناسی و در مسیر تعالی و تکامل آن ارائه طریق نماید که با توجه به دارا بودن استان کرمانشاه از ظرفیتی کثیر­ در نمایش تنوعات قومی و فرهنگی کل کشور، خرده گفتمان اهل­سنتِ استان مذکور، در این پژوهش مورد بررسی قرار گرفته است. در واقع هدف از پژوهش حاضر بررسی چگونگی حفظ وضعیت هژمونیک نظام سیاسی حاکم بر کرمانشاه نسبت به سایر خرده گفتمان­ها از جمله اهل­سنت می­باشد. بدین صورت که اهل­سنتِ کرمانشاه از وجوه مشترک زبانی قابل توجهی درون گفتمان کلی نظام سیاسی حاکم برخوردار است که با توجه به آن و عواقبی که در حاشیه قرار داشتن و تقویت شکاف­های هویتی می­تواند داشته باشد ضرورت پژوهش در این رابطه را دو چندان می­کند. بدین ترتیب سوال اصلی این رساله این است که نظام زبانیِ گفتمانِ سیاسیِ حاکم بر کرمانشاه در چه صورت می­تواند وضعیت هژمونیک خود را نسبت به سایر خرده­گفتمان­ها از جمله   اهل­سنت حفظ نماید و در عیَن حال از به حاشیه رانده شدن و جذب آن در گفتمان­های رقیب جلوگیری کند. یافته­های این پژوهش نشان می­دهند که به طور کلی استان کرمانشاه و به ویژه اهل­سنتِ در استان مذکور نسبت به سایر استان­ها در توزیع و بهره­مندی از مواهب سیاسی، اقتصادی و فرهنگی وضعیت مناسبی نداشته است، این در حالی است که از وجوه مشترک زبانی قابل توجهی درون گفتمان کلی نظام سیاسی حاکم برخوردار بوده و تکیه بر آن می تواند در حفظ وضعیت هژمونیک گفتمان حاکم موثر واقع گردد و از عواقب در حاشیه قرار داشتن جلوگیری نموده و نتایج مثبتی را به بار آورد. واژگان کلیدی: تحلیل­گفتمان، سیاست، شکاف­های هویتی، انقلاب اسلامی ایران، اهل سنت .

  چکیده:  پژوهش حاضر به بررسی رابطه­ی سرمایه­ اجتماعی درون­گروهی با نابرابری اجتماعی - اقتصادی در شهر سنندج می­پردازد. فرض اساسی پژوهش حاضر این است که سرمایه اجتماعی درون‌گروهی در شهر سنندج غالب­ترین نوع سرمایه اجتماعی است که از شرایط اجتماعی­  hy; ­_ فرهنگی موجود در سنندج نشات می ­  hy;گیرد؛ و بدین ترتیب نوع خاصی از روابط و مناسبات اجتماعی را شکل می­دهد که این مناسبات به نوبه­ی خود در پدید آمدن نابرابری اجتماعی- اقتصادی در جامعه مورد پژوهش نقشی تعیین­کننده دارند. به طور کلی دیدگاه­های عامیانه و حتی تئوریک بیشتر بر جنبه­های مثبت سرمایه اجتماعی درون‌گروهی در جامعه تاکید دارند، اما در این پژوهش سعی شده است، با توجه به یافته­های تجربی که به صورت میدانی گردآوری شده است، دیدگاه­های تئوریک صاحبنظران گوناگون را مورد بررسی قرار دهیم که   جنبه­ها و پیامدهای مثبت و منفی سرمایه اجتماعی درون گروهی را تعیین کرده­اند. بدین ترتیب چارچوبی ترسیم می­شود که می­توان از طریق آن پیامدهای اجتماعی سرمایه اجتماعی درون­گروهی­ را در جامعه نشان داد. با الهام از دیدگاه دورکیم سرمایه اجتماعی درون گروهی و مناسبات اجتماعی منتج از آن، نوع و ساخت جامعه، یعنی تقسیم جوامع به جوامع مکانیکی و اُرگانیکی را نشان می­دهد. این پژوهش با روش کیفی و تکنیک مصاحبه­ی میدانی در شهر سنندج، با استفاده از نمونه­گیری نظری و هدفمند در نیمه­ی نخست سال 1396 انجام شده است.

چکیده:بررسی ارتباط بین شاخص فساد مالی و بیکاری در کشورهای منتخب اروپایی و آسیایی از جمله ایران: رویکرد گشتاورهای تعمیم‌یافته‌ی سیستمیبیکاری و فساد در اکثر کشورها، به‌ویژه کشورهای درحال‌توسعه نزدیک به هم هستند. فساد در بخش دولتی اغلب به‌عنوان شرایط فزاینده بیکاری و فقر، در کشورهایی که در حال حاضر در حال مبارزه با مشکلات رشد اقتصادی هستند را در نظر می­گیرد. به‌علاوه، کشورهای فقیر مزمن که به دلیل نابرابری اجتماعی و درآمد و انگیزه‌های اقتصادی ناخوشایند، زمینه‌های پرورش طبیعی برای فساد را به وجود می­آورند. هدف اصلی این مطالعه، بررسی ارتباط بین شاخص فساد مالی و بیکاری در کشورهای منتخب اروپایی و آسیایی از جمله ایران در طی سال­های 2003 تا 2014 که با استفاده از رهیافت داده­های تابلویی پویا و تخمین زن گشتاورهای تعمیم‌یافته سیستمی (System GMM) برآورد شده است. نتایج تجربی حاصل از تخمین الگو دلالت بر وجود یک رابطه مثبت و دوطرفه بین فساد مالی و بیکاری را در این کشورها تایید می­کند؛ بنابراین با افزایش شاخص فساد مالی (کاهش شاخص کنترل فساد) در این دو گروه از کشورها، زمینه را برای افزایش بیکاری فراهم می­کند. علاوه بر این، افزایش بیکاری نیز می­تواند منجر به افزایش شاخص فساد مالی (کاهش شاخص کنترل فساد) در کشورهای موردبررسی شود.واژگان کلیدی: بیکاری، فساد مالی، داده های پنل پویا، System GMM

چکیدهیکی از موانع اصلی و مهم در روند توسعه، برهم خوردن توازن و تعادل منطقه­ای است. عدم تعادل در ساختار فضایی ازجمله پدیده­های است که اغلب کشور­ها و به‌ویژه کشورهای درحال‌توسعه با آن روبه­رو بوده و هستند. تخصیص غیرمنطقی و ناعادلانه منابع و امکانات بدون توجه به قابلیت­ها و محدودیت‌های هر منطقه، موجبات نابرابری­های منطقه­ای را فراهم آورده است. رفع و یا کاهش نابرابری­های منطقه­ای مستلزم شناسایی جایگاه، امکانات و قابلیت‌های هر یک از این مناطق در مقایسه با یکدیگر و درنهایت برنامه­ریزی درست و دقیق بر اساس شناخت موجود برای هر یک از این مناطق است. در این پژوهش برای تعیین سطح توسعه استان­های کشور و شناسایی عوامل موثر بر نابرابری­های منطقه­ای از 19 شاخص مختلف استفاده‌شده که این شاخص­ها در چهار گروه اقتصادی، آموزشی- فرهنگی، بهداشتی- درمانی و زیربنایی قرار می­گیرند. سپس با بهره­گیری از تکنیک تاپسیس اقلیدسی درجه توسعه­یافتگی استان­های کشور محاسبه‌شده و رتبه­بندی آن­ها طی سال­های 1385 تا 1393 (محدوده زمانی پژوهش) صورت گرفته است. در مرحله بعد با استفاده از رابطه رگرسیونی (مدل پانل دیتا) مهم­ترین عوامل موثر بر نابرابری­های منطقه­ای و نحوه ارتباط آن­ها موردبررسی قرار می­گیرد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می­دهد که نابرابری بین استان­های کشور در طول محدوده زمانی موردبررسی افزایش‌یافته است. استان‌های تهران، اصفهان و خوزستان به ترتیب توسعه‌یافته‌ترین استان­های کشور و استان خراسان جنوبی توسعه‌نیافته‌ترین استان محسوب می‌گردد. درجه توسعه­یافتگی استان­های کشور با متغیرهای موردنظر پژوهش شامل درآمدهای مالیاتی، اعتبارات عمرانی، امکانات زیربنایی، سهم استان در محصول ناخالص داخلی، رابطه مثبت ومعنادار و با سهم اشتغال بخش صنعت، رابطه منفی و بی‌معنی دارد. رابطه منفی سهم اشتغال بخش صنعت با درجه توسعه‌یافتگی بر خلاف انتظارات تئوریکی است؛ که این مسئله می­تواند ناشی از ثبات نسبی سهم اشتغال بخش صنعت در طول محدوده زمانی موردنظر پژوهش باشد. درآمدهای مالیاتی مطابق نتایج پژوهش از بیشترین اثرگذاری بر درجه توسعه­یافتگی برخوردار است. درنهایت می­توان گفت که الگوی فضای توسعه حاکم بر ایران، الگوی مرکز- پیرامون است؛ زیرا مناطق مرکزی ازنظر توسعه نسبت به مناطق مرزی و پیرامونی شرایط بسیار بهتری دارند؛ این الگو نشان می­دهد که هرچه به مناطق مرکزی ایران نزدیک­تر شویم استان­ها توسعه‌یافته­تر می­شوند.واژگان کلیدی: توسعه، نابرابری­های منطقه­ای، استان­های ایران، تاپسیس اقلیدسی، مدل داده‌های ترکیبی

پژوهش حاضر به منظور تعیین روابط ساختاری رابطه سپاسگزاری   با اضطراب مرگ با نقش میانجی‌گری حمایت اجتماعی و شادکامی در میان سالمندان کهریزک استان تهران انجام شده است. برای این منظور، 220   نفر از سالمندان آسایشگاه کهریزک به شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای،از میان سالمندان آسایشگاه کهریزک در سال 1396   انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مقیاس اضطراب مرگ تمپلر، پرسشنامه سپاسگزاری آدلر و فاگلی، حمایت اجتماعی ادراک شده زیمن و همکاران، و شادکامی آکسفورد استفاده شده است. بعد از بررسی تحلیل تاییدی مقیاس ها، ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که الگوی تدوین شده، از برازش و برازندگی مطلوبی برخوردار است؛ همچنین   متغیرهای برونزاد، سپاسگزاری، حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی به طور معناداری اضطراب مرگ را پیش بینی کردند. این متغیرها به طور منفی و معنادار پیش بین اضطراب مرگ هستند.همچنین روش تحلیل میانجی به روش بوت استرپ انجام گرفت که نتایج تحلیل گویای آن بود که متغیر سپاسگزاری می تواند از طریق افزایش حمایت اجتماعی ادراک شده وشادکامی میزان اضطراب مرگ را کاهش دهد .با توجه به یافته های   پژوهش میتوان نتیجه گرفت که اضطراب مرگ سالمندان متاثر از حمایت اجتماعی ادراک شده   و میزان شادکامی آنهاست. بنابراین به نظر می رسد که لازمه کاهش میزان اضطراب مرگ سالمندان   توجه جدی به میزان حمایت اجتماعی ادراک شده و شادکامی   آنان باشد.    

  چکیده:   پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری وتصمیم گیری در پیش بینی اشتیاق به مدرسه دانش آموزان دوره   متوسطه شهرستان جوانرود در سال 1395 انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهر جوانرود بود که به روش   نمونه گیری تصادفی خوشه ای نمونه ای به حجم 306نفر انتخاب شد.   برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های خودتنظیمی عاطفی، پرسشنامه فرسودگی، مقیاس اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری ، پرسشنامه اشتیاق به مدرسه استفاده شد. برای تحیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد.نتایج نشان داد بین خودتنظیمی عاطفی با اشتیاق تحصیلی رابطه مثبت و بین فرسودگی تحصیلی، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری با اشتیاق تحصیلی رابطه منفی وجود دارد. دیگر نتایج نشان داد که خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری توان پیش بینی اشتیاق تحصیلی را دارند. با توجه به نتایج پژوهش، انتظار می رود هر گونه اقداماتی که در راستای بهبود خودتنظیمی عاطفی، فرسودگی تحصیلی و اهمال کاری رفتاری   صورت گیرد ارتقا بیشتر اشتیاق به مدرسه دانش آموزان را در پی خواهد داشت.کلید واژه­ها :   خودتنظیمی عاطفی،   فرسودگی تحصیلی ، اهمال کاری رفتاری و تصمیم گیری،   اشتیاق به مدرسه

  یکی از رویکردهای درمانی جدید که اثربخشی آن قابل بررسی است، بازتوانی شناختی و تلاش در جهت ترمیم نقائص شناختی است. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی بازتوانی شناختی بر بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی نوجوانان دختر دوره متوسطه دوم مبتلا به اختلال وسواسی- جبری بود. روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه پژوهش شامل کلیه دانش اموزان دختر مبتلا به اختلال وسواسی-جبری در دبیرستان های شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی 96-1395 بود. با انتخاب تصادفی چهار دبیرستان و غربال گری با استفاده از پرسشنامه تجدید نظر شده وسواس فکری عملی (OCI-R) فوا و همکاران، 30 نفر از دانش آموزانی که نمره ی بالای 38 در پرسشنامه داشتند و بعد از مصاحبه با آنها، ملاک های ورود و خروج مورد نظر پژوهش را برآورده می کردند، به صورت هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. سپس از هر دو گروه تست حافظه فعال وکسلر و توجه انتخابی استروپ گرفته شد و برای گروه آزمایش به مدت 12 جلسه برنامه بازتوانی شناختی اجرا شد. بعد از پس گرفتن پس آزمون، داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که بازتوانی شناختی در ارتقاء حافظه فعال شنیداری (001/0P <) و حافظه فعال دیداری (001/0P <) و همچنین در کاهش نقائص توجه انتخابی (001/0P <) و   کاهش علائم اختلال وسواسی- جبری (001/0>P) تاثیر دارد. بنابراین با توجه به یافته ها بازتوانی شناختی در بهبود حافظه فعال شنیداری و دیداری و کاهش نقائص توجه انتخابی و بهبود علائم اختلال وسواسی جبری موثر است.

اختلال یادگیری خاص یکی از شایع­ترین اختلال­های دوران کودکی است مشخصه­ی این اختلال مشکلات پایدار در زمینه یادگیری مهارت­های تحصیلی مربوط به خواندن، بیان نوشتاری و ریاضیات است. نتایج پژوهش­ها نشان می­دهد کودکان با اختلال یادگیری خاص به علت داشتن مشکلات شناختی مانند اختلال در حافظه، توجه، پردازش اطلاعات، تمرکز،کارکردهای اجرایی، حواسپرتی و .... نسبت به همسلان خود دارای مشکلات تحصیلی بیشتری هستند و معمولاً نمی­توانند توقعات والدین خود را برآورده کنند و از این رو دچار اضطراب می­شوند و برای رهایی از این اضطراب از یکی از راهبردهای اجتناب شناختی شامل فرونشانی فکر، جانشینی فکر، حواسپرتی استفاده می­کنند.پژوهش حاضر با هدف اثربخشی توانبخشی شناختی رایانه­ای بر کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری خاص انجام شد.پژوهش حاضر نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان پایه سوم تا ششم دارای ناتوانی یادگیری شهر کرمانشاه بود که نمونه­ای به حجم 28 نفر انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه نارسایی شناختی برادبنت، پرسشنامه اجتناب شناختی سکستون و دوگاس، پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو (CLDQ) و آزمون هوش وکسلر کودکان نسخه 4 بود.   برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log به مدت 12 جلسه 50-60 دقیقه­ای و دو بار در هفته برای گروه آزمایش اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از نرم­افزار    نسخه 24 استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد برنامه توانبخشی شناختی Captain’s Log موجب کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی این کودکان شده است (001/0>P). نتایج پژوهش حاضر نشان داد برنامه توانبخشی شناختی رایانه­ای   می­تواند به عنوان روشی مناسب در کاهش نارسایی شناختی و اجتناب شناختی کودکان به کار رود.   کلمات کلیدی: توانبخشی شناختی، ناتوانی یادگیری خاص، نارسایی شناختی، اجتناب شناختی  

خواب یکی ازمهم ترین فرآیندهای چرخه شبانه روزی است که نقش زیادی درسلامت افراد دارد. ازجمله مشاغلی که درگیرنوبت کاری واختلال ناشی ازآن هستند، گروه پرستاران می باشند، که   برای بهبود روند خواب خود به راهبردهایی متوسل می شوند. پژوهش حاضر به منظور رابطه­ی بین   اجتناب شناختی ،راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان با کیفیت خواب پرستاران شهرکرمانشاه انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه پرستاران شهر کرمانشاه (900 نفر) می باشد   که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 300 نفر از پرستاران (مرد، زن) انتخاب شدند وپس ازگرداوری داده ها   پرسشنامه های کیفیت خواب (PSQI)، پرسشنامه اجتناب شناختی (CAQ)، پرسشنامه کنترل افکار (TCQ) و تنظیم هیجان (ERQ) استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج نشان داد که اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر و تنظیم هیجان توان پیش بینی کیفیت خواب را دارند. می توان نتیجه گرفت که ارزیابی و شناخت کیفیت خواب و ارتباط آن با اجتناب شناختی، تنظیم هیجان و کنترل فکر می تواند رهنمودهای ارزشمندی را در زمینه بهبود کیفیت خواب پرستاران به همراه داشته باشد.کلید واژه ها: اجتناب شناختی، راهبردهای کنترل فکر، تنظیم هیجان، کیفیت خواب، پرستاران    

چکیده نظریه ذهن یکی از مهم ترین مباحث شناخت اجتماعی می باشد و از آنجا که پیش نیازی برای درک محیط اجتماعی و درگیری در رفتارهای اجتماعی است، طی دهه های اخیر در عرصه روان شناسی مورد توجه قرار گرفته است. در این راستا پژوهش حاضر که از نوع توصیفی،همبستگی میباشد با هدف بررسی رابطه نظریه ذهن با راهبردهای مقابله ایی و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانشجویان دانشگاه رازی شهر کرمانشاه انجام شد.جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشجویان دانشگاه رازیدر سال تحصیلی 95-94 بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای و براساس جدول مورگان حجم نمونه 470 نفر تعیین شد.برای این منظور از بین دانشکده های دانشگاه رازی4 دانشکده انتخاب شد. سپس با کسب رضایت از آزمودنی هاخواسته شد که به پرسشنامه نظریه ذهن بارون و کوهن( 2001)، راهبرد شناختی تنظیم هیجان گرانفسکی(2002)، راهبرد مقابله ای بیلینگز و موس( 1984) پاسخ دهند. سپس با استفاده از ضریب همبستگی و رگرسیون تحلیل انجام شد. نتایج نشان داد که بین   مولفه راهبرد شناختی تنظیم هیجان شامل تمرکز و برنامه ریزی، دیدگاه وسیع، سرزنش خود با نظریه ذهن همبستگی معناداری وجود دارد. همچنین بین راهبردهای مقابله ای حل مسئله، ارزیابی شناختی و جسمانی کردن با نظریه ذهن همبستگی معناداری وجود دارد.بنابراین می توان نتیجه گرفت که راهبردهای مثبت تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله ای به رشد نظریه ذهن کمک می کند.کلید واژه ها: نظریه ذهن، راهبردهای مقابله ای، راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، دانشجویان.

چکیده:بیماری ام اس یک اختلال سیستم عصبی مرکزی است که منجر به اختلال شناختی، حرکتی، و حسی در فرد شده و چالش­های مختلفی را برای سلامت فیزیکی و روانی به دنبال دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک­های اسناد، سرمایه روان­شناختی و پذیرش بیماری با رضایت از زندگی در بیماران مبتلا به مالتیپل اسکلروزیس اجرا   شد. جامعه پژوهش شامل کلیه بیماران مبتلا به ام اس در شهر همدان بود که از این بین300 نفر از اعضای انجمن ام اس به صورت نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه­های سبک اسناد، سرمایه روان­شناختی (امیدبه­زندگی، تاب­آوری، خودکارآمدی، و جهت­گیری زندگی)، مقیاس پذیرش بیماری­  های مزمن استویف برگن، و پرسشنامه رضایت از زندگی داینر بود. جهت تحلیل داده­ها از ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون گام­به­گام استفاده شد. یافته ها   نشان داد که خودکارآمدی، امید به زندگی، سبک اسناد منفی و تاب­آوری رضایت از زندگی را پیش بینی می­کنند. همچنین یافته­ها نشان داد که سبک­های اسناد، مولفه­های سرمایه روان­شناختی وپذیرش بیماری با رضایت از زندگی رابطه معناداری دارند. می­توان نتیجه گرفت با افزایش سبک اسناد مثبت و کاهش سبک اسناد منفی میزان رضایت از زندگی افزایش می­یابد و همچنین با افزایش هریک از مولفه­های سرمایه روانشناختی و پذیرش بیماری، میزان رضایت از زندگی نیز در بیماران مبتلا به ام اس افزایش می­یابد. کلیدواژه­ها: بیماران مبتلا به ام اس، ،سبک­های اسناد، پذیرش بیماری، سرمایه روان­شناختی، رضایت از زندگی