کامران لطفی

   بحران اوکراین در سال ???? با ایجاد گسست راهبردی در مناسبات انرژی، معماری امنیت انرژی اروپا را دگرگون ساخت و موضوع تنوع‌بخشی به منابع و مسیرهای واردات نفت و گاز را به اولویت محوری سیاست‌گذاری اتحادیه اروپا تبدیل کرد. در این چارچوب، عراق به‌عنوان یکی از بزرگ‌ترین دارندگان ذخایر هیدروکربنی، در موقعیتی قرار گرفته است که می‌تواند نقش خود را در نظم نوظهور ژئوپلیتیکی اروپا بازتعریف کند؛ با این حال، تحقق این ظرفیت با محدودیت‌های چندلایه ساختاری و رقابتی مواجه است. مسئله محوری پژوهش حاضر آن است که تحولات ژئوپلیتیکی ناشی از بحران اوکراین چه پیامدها و الزاماتی برای دیپلماسی انرژی عراق و نقش‌آفرینی این کشور در رقابت بر سر مسیرهای انتقال نفت و گاز به بازار اروپا ایجاد کرده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش توصیفی–تحلیلی انجام شده و برای تبیین مسئله از تلفیق چارچوب‌های «ژئوپلیتیک انرژی»، «نظریه بازیگران رقیب»، «امنیت انرژی» و «واقع‌گرایی ژئوپلیتیکی» بهره می‌گیرد. داده‌ها به شیوه کتابخانه‌ای–اسنادی و از طریق گردآوری نظام‌مند گزارش‌های رسمی نهادهای بین‌المللی، آمارهای معتبر انرژی، اسناد سیاست‌گذاری عراق و اروپا و تحلیل‌های تخصصی استخراج و با اتکاء به تحلیل مضمون و تحلیل ژئوپلیتیکی بازیگران پردازش شده‌اند. یافته‌ها نشان می‌دهد بحران اوکراین برای عراق وضعیتی پارادوکسیکال ایجاد کرده است: از یک سو، فرصت‌های کم‌سابقه‌ای برای ارتقای نقش عراق به‌عنوان شریک انرژی راهبردی اروپا فراهم شده و از سوی دیگر، رقابت ژئوپلیتیکی بازیگرانی چون ترکیه و ایران بر سر کریدورهای انتقال تشدید گردیده و هم‌زمان ضعف حکمرانی انرژی، اختلافات بغداد–اربیل، ناامنی مسیرها و کندی توسعه زیرساخت‌های انتقال، امکان تبدیل عراق به یک کریدور پایدار و قابل اتکای انرژی را محدود ساخته است. نتیجه‌گیری پژوهش تاکید می‌کند که بازتعریف دیپلماسی انرژی عراق در نظم جدید اروپا نه یک انتخاب سیاستی، بلکه ضرورتی راهبردی برای تقویت امنیت ملی و توسعه اقتصادی این کشور است. نوآوری تحقیق در ارائه تحلیلی یکپارچه از پیوند سه‌گانه «بحران اوکراین»، «رقابت بر سر مسیرهای انتقال انرژی» و «تحول دیپلماسی انرژی عراق» و تبیین پیامدهای آن برای آینده نقش عراق در کریدورهای انرژی اروپا است.   

   تحولات فناورانه همواره نقش تعیین‌کننده‌ای در تغییر ماهیت جنگ و تحول دکترین‌های نظامی ایفا کرده‌اند، اما ظهور و بلوغ هوش مصنوعی در دهه‌های اخیر این روند را از سطح تغییرات تدریجی به سطحی پارادایمی ارتقا داده است. هوش مصنوعی به‌عنوان یک فناوری دکترین‌ساز، با نفوذ در سامانه‌های فرماندهی و کنترل، تصمیم‌سازی نظامی، جنگ‌های الکترونیک و سایبری، سامانه‌های فضایی و ماهواره‌ای و تسلیحات هوشمند خودمختار، منطق جنگ‌های انسان‌محور و الگوهای کلاسیک بازدارندگی را دچار دگرگونی بنیادین کرده است. از این‌رو، بازاندیشی نظری و راهبردی در دکترین‌های نظامی و پارادایم جنگ‌های آینده به یک ضرورت تحلیلی تبدیل شده است.

دوره نوجوانی دوره‌ای از تحول است که با تغییرات شناختی عاطفی و رفتاری مشخص می‌شود، این تغییرات علاوه بر تاثیرات مثبت، ممکن است فشارهایی را بر نوجوانان تحمیل کند. یکی از مسائل شایع، در این دوران پرخاشگری است. نوجوانان پرخاشگر معمولاً توانایی کنترل رفتار خود را ندارند، و از عرف و فرهنگ جامعه خود پیروی نمی‌کنند. با توجه به نقش نوجوانان در رشد آینده کشور و افزایش رفتارهای پرخاشگرانه در جامعه (وکیلی و همکاران، 1400) پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمال‌گرایی منفی و نگرانی از تصویر بدنی با پرخاشگری نوجوانان با نقش واسطه‌ای مشکل در تنظیم هیجان در مدارس کرمانشاه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر کرمانشاه در سال 1402-1403 بود، که با استفاده از فرمول کوکران تعداد380 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه پرخاشگری (باس و پری 1992) و پرسشنامه نگرانی از تصویر بدنی (لیتلیتون و همکاران، 2005)، پرسشنامه کمال‌گرایی (تری شورت و همکاران1995) و فرم کوتاه پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (جوربرگ و همکاران، 2016) بود. با استفاده از نرم افزارهای    و Mplus داده‌های حاصل از پرسشنامه‌ها به روش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی شاخص‌های برازش مدل (2621 DF=، 3348.519 ?2= 93/0CFI=، 93/0=TLI، 07/0SRMR=، 03/0 (RMSEA= نشان داد که مدل پژوهش از برازش خوبی با داده‌ها برخوردار است. همچنین طبق نتایج به دست آمده میان متغیرهای کمال‌گرایی منفی با مشکل در تنظیم هیجان (001/0P<، 488/0 r=) پرخاشگری و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 480/0 r=)، متغیرهای مشکل در تنظیم هیجان با پرخاشگری (001/0P<، 497/0 r=) و نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، 428/ 0 r=)، پرخاشگری با نگرانی از تصویر بدنی (001/0P<، r=) رابطه‌ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که کمال‌گرایی منفی قوی‌ترین پیش‌بینی کننده پرخاشگری در این مدل است. نتایج نشان داد که نارضایتی از تصویر بدنی به‌طور غیرمستقیم و معناداری منجر به افزایش پرخاشگری می‌شود (? = 0.048, p = 0.022). این رابطه از طریق متغیر میانجی مشکل در تنظیم هیجان برقرار است، به این معنا که نارضایتی از بدن فرد باعث می‌شود توانایی تنظیم هیجان کاهش یابد و این کاهش، بروز رفتارهای پرخاشگرانه را افزایش می‌دهد. همچنین، کمال‌گرایی منفی نیز دارای اثری غیرمستقیم و معنادار بر پرخاشگری است (? = 0.094, p = 0.018)، کمال‌گرایی منفی به‌ واسطه‌ی اختلال در تنظیم هیجان، راه را برای بروز پرخاشگری هموار می‌کند. این یافته‌ها علاوه بر غنی‌سازی ادبیات نظری، می‌توانند مبنایی برای طراحی برنامه‌های تربیتی و مشاوره ای در مدارس قرار گیرند، برنامه هایی که با هدف افزایش احساس رضایت شخصی، کنارگذاشتن ملاک های غیرواقع بینانه و بکارگیری   بهینه راهبردهای تنظیم هیجان ،   زمینه ساز کاهش پرخاشگری در نوجوانان شوند.   

   چکیده توجه و پیشرفت تحصیلی از مولفه‌های حیاتی موفقیت دانش‌آموزان در دوره ابتدایی محسوب می‌شوند. پژوهش‌های اخیر بر نقش اثربخش تمرینات ذهن‌آگاهی، به‌ویژه رویکردهای مبتنی بر عمل، در ارتقای این مهارت‌ها تاکید دارند. هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه بود. این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهر کرمانشاه با جمعیتی حدود ?????? نفر بود. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد؛ در این راستا، ناحیه ? از بین سه ناحیه آموزش‌وپرورش شهر کرمانشاه انتخاب شد، سپس یک مدرسه و از آن مدرسه دو کلاس به‌صورت تصادفی برگزیده شدند. حجم نمونه شامل ?? دانش‌آموز (?? نفر در گروه آزمایش و ?? نفر در گروه کنترل) بود. گروه آزمایش به مدت ? جلسه ?? تا ?? دقیقه‌ای، پروتکل ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل را دریافت کرد. ابزارهای اندازه‌گیری شامل آزمون ثبت توجه (سنجش زمان کل، خطای ارتکاب و خطای حذف) برای سنجش توجه و نمرات تحصیلی دانش‌آموزان در آزمون‌های استاندارد شده دروس فارسی و ریاضی برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار    24 و روش تحلیل کوواریانس تجزیه‌وتحلیل شدند. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که مداخله ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل تاثیر معناداری بر توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی داشت. این مداخله منجر به بهبود معنادار توجه شد که با کاهش خطای حذف، خطای ارتکاب و کل زمان آزمون در گروه آزمایش همراه بود. همچنین، تاثیر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مشاهده شد که شامل افزایش نمرات دروس فارسی و ریاضی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بود. میانگین‌های تعدیل‌شده نیز تاییدکننده عملکرد بهتر گروه آزمایش در توجه (کاهش خطاها و زمان) و پیشرفت تحصیلی (افزایش نمرات) بود (p < 0.001). نتایج این پژوهش به‌روشنی نشان می‌دهد که آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل یک رویکرد موثر برای ارتقای توجه و بهبود پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم ابتدایی است. این یافته‌ها شواهد علمی ارزشمندی را برای طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی مبتنی بر ذهن‌آگاهی در مدارس ابتدایی ایران فراهم می‌آورد و می‌تواند برای معلمان، مشاوران تحصیلی و برنامه‌ریزان آموزشی در جهت ارتقای عملکرد شناختی و تحصیلی دانش‌آموزان مفید باشد. کلیدواژه‌ها: ذهن‌آگاهی مبتنی بر عمل، توجه، پیشرفت تحصیلی، دانش‌آموزان ابتدایی.

  ا4? پ???ف ثب ?سف تحّ5ُ ??ا?ُ ??حط ثط ?5عا? ?کبضوت ?5ب?3 ?حّ? ?ب4?ط ا?زبْ قس. پ???ف حبیط اظ ??ط ?سف، وبضثطز2 ? اظ ِحبِ ض?ـق?ب?3 ??ج?تٍ3، ? اظ ??ط ٌطزآ?ض2 زاز??ب ?5سا?3 ? آ4?س??ٍط ث?ز. رب??? آ?بض2 پ???ف قب?ُ وّ5? ?بو?ب? ?حّ? ?ب4?ط ث?ز ? حز? ????? ت?ساز 550 ?فط ت?55? قس. اثعاض ٌطزآ?ض2 زاز??ب قب?ُ ز? پط?ک?ب?? ث?ز: 1( پط?ک?ب?? ر??5تق?بذت3 َطاح3قس? ت??ٍ ?حمک قب?ُ ?تغ5ط?ب2 ر??5ت، ??، تحه5الت، ?ی?5ت تا?ُ، قغُ، زضآ?س، ?ست ظ?ب? ?ى??ت، ?ی?5ت ??ى?، ?5عا? ز?تط?3 ث? ??بث? اَال?بت3 ? ?کبضوت ارت?ب?2 ? 3( پط?ک?ب?? ا?تب?ساضز ?کبضوت ?5ب?3 فطدظاز? )1393( قب?ُ چ?بض ?وِف?: حک ضا2 ? قطوت زض ا?تربثبت، حک ف?بِ5ت?ب2 ?5ب?4?ً? ? 3ت زض احعاه ? ٌط???ب2 ?5ب?3، حک وب?س4سات?ض2 زض ا?تربثبت ? زذبِت زض ته?5ٌ?5ط2?ب2 وال? ? تغ55طات ?بذتبض2 )زض ?ز??? 26 ??اَ(. ض?ا34 اثعاض ثب تب54س 12 ?فط اظ ا?بت5س ? پب4ب34 آ? ثب یط4ت آِفب2 وط??جبخ 0.86 ??ز5س? قس. تزع4? ? تحّ5ُ زاز??ب زض ز? ثرف ا?زبْ قس. زض ثرف ا?َ، زاز??ب2 ر??5تق?بذت3 ? ?تغ5ط?ب2 انّ3 ثب ا?تفبز? اظ آ?بض ت?ن5ف3 قب?ُ قبذم?ب2 ٌطا4ف ?طوع2، پطاو?سٌ3 ? ت?ظ4? اضائ? قس. زض ثرف ز?ْ، آظ??? فطی5??ب ثب ا?تفبز? اظ آظ??? ت3 ته?????ا2 ? آظ??? ?بپبضا?تط4ه فط4س?? ر?ت ضتج?ث?س2 ? ق?ب?ب34 ا??5ت اث?بز ?کبضوت ?5ب?3 ا?زبْ ٌطفت. 4بفت??ب ?کب? زاز و? ?ُح ثطذ?ضزاض2 ?بو?ب? ?حّ? ?ب4?ط اظ ?وِف??ب2 ?رتّف ?کبضوت ?5ب?3 اظ ر?ّ? حک ضا4?ً? ،2ت زض احعاه، حک وب?س4سات?ض2 ? زذبِت زض ته?5ٌ?5ط2?ب2 وال?، و?تط اظ حس ?ت??ٍ ??ط2 اضظ4بث3 قس? ا?ت. ??چ?5?، ??ِف??ب اظ ??ط ا??5ت زاضا2 ا?ِ?4تث?س2 ?کره3 ث?ز? ? ث5کتط4? ا?ِ?4ت ث? ?کبضوت زض ته?5ٌ?5ط2?ب2 وال? ? تغ55طات ?بذتبض2 ? و?تط4? ا?ِ?4ت ث? ف?بِ5ت?ب2 حعث3 ? ?بظ?ب?3 ت?ّک زاقت. ا4? ?تب4ذ ث5ب?ٍط ٌطا4ف ث5کتط ?بو?ب? ث? ?کبضوت ق?بذت3 ? ?ُح وال? ? ?5بظ ث? تم?4ت وب?بَ?ب2 ?کبضوت ??ّ3 ? آٌب?3 ?5ب?3 زض ?ُح ?حّ3 ا?ت. پ???ف حبیط ?3ت?ا?س ث? ??ئ?ال? ?حّ3، ق?ضا?ب2 ق?ط2 ? ??بز?ب2 ?5ب?3 ثطا2 َطاح3 ثط?ب???ب2 تک?4م3 ? اضتمبء ف?بِ5ت?ب2 ?5ب?3 ? ارت?ب?3 و?ه و?س ? ?ج?ب34 ثطا2 پ???ف?ب2 آ4?س? زض ظ?5?? ت???? ?کبضوت ?5ب?3 زض ?ُ?ح ?حّ3 فطا?? آ?ضز. کلیسٍاصگبى: ?کبضوت ?5ب?3، حک ضا4?ً? ،2ت زض احعاه، حک وب?س4سات?ض2، ته?5ٌ?5ط2 وال?، ف?بِ5ت?ب2 ?5ب?3

چکیده: هدف پژوهش: هدف پژوهش حاضر، ارزیابی کتاب­های درسی دانشگاهی فارسی حوزه­ی علم اطلاعات و دانش­شناسی بر اساس معیارهای مطلوب تدوین این کتاب­ها است. روش­شناسی پژوهش: پژوهش با روش کتابخانه­ای و تحلیل محتوا انجام شده است. ابزار این پژوهش چک­لیست ارزیابی کتاب­های درسی دانشگاهی، برگرفته از یک پژوهش مرتبط است؛ که از بین تعداد زیادی پژوهش انجام شده؛ انتخاب شده است. این چک­لیست شامل معیارهای ظاهری، نگارشی و محتوایی است که هرکدام شامل چندین مولفه هستند که جامعه­ی پژوهش طبق آن، بررسی شده است. جامعه­ی مورد بررسی در این پژوهش تمامی کتاب­های منتشر شده، موجود و دردسترس از انتشارات سمت است که شامل تعداد 53 کتاب درسی دانشگاهی در حوزه­ی علم اطلاعات و دانش­شناسی است که با چک­لیست انتخاب شده مورد بررسی و ارزیابی قرار گرفته است. یافته­های پژوهش: تحلیل و بررسی کتاب‌های درسی دانشگاهی رشته‌ی علم اطلاعات و دانش‌شناسی از انتشارات سمت نشان داد که به‌طور کلی، هر سه معیار ظاهری، نگارشی و محتوایی تا حدودی در این آثار رعایت شده‌اند. با این حال، نگاهی دقیق‌تر به مولفه‌های درونی این سه معیار، نکاتی را روشن می‌کند که نیاز به توجه بیش­تر و بازنگری دارد.    برای مثال در میان مولفه‌های ظاهری، بیشترین امتیاز مربوط به تناسب قطع کتاب با حجم مطالب بود. این مساله نشان می‌دهد که ناشران بیش­تر به جنبه‌های فنی و استانداردسازی ظاهری اثر توجه کرده‌اند؛ موضوعی که احتمالاً به دلیل اهمیت آن در فرآیند تولید و چاپ کتاب بوده است. در مقابل، مولفه‌هایی همچون تناسب طراحی جلد با موضوع کتاب امتیاز پایین‌تری داشته‌اند، که حاکی از آن است که جنبه‌های بصری و زیبایی‌شناختی هنوز جایگاه تثبیت‌شده و حرفه‌ای در این کتاب‌ها نیافته‌اند. در مولفه‌های معیار نگارشی نیز مشاهده شد که اغلب کتاب‌ها در زمینه‌ی رعایت قواعد زبانی و اصول نگارش عملکرد خوبی دارند؛ موضوعی که می‌تواند حاصل آشنایی نویسندگان با سبک علمی نگارش یا نقش موثر ویراستاران حرفه‌ای باشد. با این حال، در بخش‌هایی که به اصالت و خلاقیت در سبک نگارش مربوط می‌شود، عملکرد کتاب‌ها ضعیف‌تر بود. اکثر آثار با زبانی یکنواخت و ساختاری مشابه نگاشته شده‌اند، بدون آن‌که تلاش آشکاری برای ایجاد لحن متمایز یا نوآوری در نحوه‌ی بیان مطالب صورت گرفته باشد. در معیار محتوایی، بیش­ترین امتیاز مربوط به مولفه‌ی ارزشیابی ناشر و تاریخ انتشار با در نظر گرفتن حوزه موضوعی بود؛ این نکته نشان می‌دهد که انتشارات سمت با دقت و تجربه‌ی خود، سعی داشته محتوای کتاب‌ها را با نیازهای آموزشی زمان خود هماهنگ کند. در مقابل، مولفه‌هایی مانند طرح سوال‌های جدید و افق‌های تازه در اثر کم­ترین امتیاز را دریافت کردند. این مساله نشان می‌دهد که محتوای اغلب کتاب‌ها هنوز تحت تاثیر ساختارهای سنتی آموزش قرار دارد و کم­تر به نوآفرینی علمی یا تقویت تفکر انتقادی در مخاطب توجه شده است. نتیجه­گیری: برآیند این پژوهش نشان می‌دهد که کتاب‌های درسی رشته‌ی علم اطلاعات و دانش‌شناسی منتشرشده توسط انتشارات سمت، به‌طور کلی از کیفیت مطلوبی برخوردارند. رعایت استانداردهای ظاهری و نگارشی در سطح قابل قبول، و همچنین ساختار منسجم محتوایی، این کتاب‌ها را به منابعی قابل اعتماد در محیط آموزش عالی تبدیل کرده است .با این حال، بررسی دقیق‌تر مولفه‌ها حاکی از آن است که برخی مولفه‌ها هنوز نیازمند توجه و ارتقاء جدی هستند؛ به‌ویژه در زمینه‌هایی چون طراحی بصری، نوآوری در بیان مطالب، و ایجاد فضای فکری چالش‌برانگیز برای خوانندگان. این موارد نه‌تنها به جذاب‌تر شدن منابع آموزشی کمک می‌کنند، بلکه باعث ارتقاء تجربه‌ی یادگیری و درگیر شدن بیش­تر دانشجویان با محتوا می‌شود. نتایج این پژوهش می‌تواند برای مولفان، ناشران، و برنامه‌ریزان آموزشی مفید واقع شود و بستری برای اصلاح، بازنگری، و تولید کتاب‌های درسی با کیفیت بالاتر در آینده را فراهم سازد. همچنین این مطالعه می‌تواند آغازی برای پژوهش‌های گسترده‌تر در سایر رشته‌ها یا با رویکردهای تطبیقی باشد تا وضعیت منابع آموزشی در سطحی وسیع‌تر مورد ارزیابی قرار گیرد. کلیدواژه‌ها: ارزیابی، کتاب­های درسی، کتاب­های درسی دانشگاهی، کتاب­های درسی دانشگاهی فارسی، علم اطلاعات و دانش­شناسی، معیار،   معیارهای مطلوب، انتشارات سمت   

   پس از پایان جنگ سرد،   سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران نگاه به شرق بوده و همواره در پی شکل‌دهی به روابط راهبردی با چین می باشد، و کوشیده تا روابط با چین را در راستای ایجاد توازن در برابر غرب و تقویت جایگاه خود در نظام بین‌الملل ارتقاء بخشد. چین نیز رویکرد جدیدی برای شکل‌گیری شرکایش ایجاد و ابراز کرد،کشورهایی که می‌توانند دسترسی به بازار، منابع و فرصت‌های سرمایه‌گذاری را فراهم کنند به عنوان شرکای چین انتخاب می‌شوند،   ایران از این منظر یک بازار مهم برای چین بود. ایران به عنوان یک کشور درحال توسعه تلاش‌کرده‌ است ضمن حفظ اصول و موازین خود، روابط با کشور چین را در اولویت قرار داده و تلاش‌ نموده‌است جهت تامین اهداف سیاسی و اقتصادی با توسعه‌ی همکاری‌های راهبردی با چین، ازحمایت چین در نهادها و مجامع بین المللی بهره گیرد و چین نیز به عنوان قدرتی نوظهور در نظام بین‌الملل که قدرتش همواره در حال افزایش است تلاش می کند تا از طریق توسعه‌ی همکاری با ایران بخشی از اهداف خود را که تامین انرژی و حضور فعال در منطقه‌ی خاورمیانه می باشد، تامین‌نماید. یافته‌های پژوهش نشان می دهدکه امروز پکن با بیش از یکصدکشور وسازمان منطقه‌ای توافق‌نامه مشارکت دارد. این به آن معنی است که دیپلماسی مشارکت در سال‌های اخیر به یک ابزار مهم در سیاست خارجی چین تبدیل شده‌است. یافته‌های نظری پژوهش نیز بیان‌گر آن است که جهت‌گیری سیاست خارجی کشورها ثابت نیست و در شرایـط زمـانی مختـلف تـحت‌تاثیر مقتضیات منافع ملی تغییر‌می‌کند. لذا با توجه به موقعیت ژئواستراتژیک و ژئواکونومیک ایران در خاورمیانه و موقعیت چین به عنوان یک قدرت نوهژمون درجهان، و محدودیت‌ها و ملاحظات موجود در روابط بین دوکشور، چین تا چه میزان همسو با اهداف جمهوری ‌اسلامی ایران در سطح منطقه و بین‌الملل عمل می‌نمایند. مهمترین سوال این پژوهش این است که «جمهوری اسلامی ایران و چین ازگسترش همکاری راهبردی چه ملاحظات و اهدافی را دنبال می کنند»؟ در پاسخ می توان گفت: چنین به نظر می رسدکه «جمهوری اسلامی ایران از طریق گسترش همکاری‌های راهبردی خود با چین به دنبال کسب حمایت بین المللی» و «چین نیز در پی کسب یک شریک تجاری مطمئن در منطقه‌ی خلیج فارس می باشد». روش تحقیق در این پژوهش،کیفی بوده و برای گردآوری مطالب آن، از روش کتابخانه ای و اسنادی و سایت های علمی و تخصصی اینترنتی بهره گرفته شده است. که پژوهش حاضر قصد تبیین آن را دارد.    کلیدواژه: سیاست نگاه به شرق، راهبرد ایران و چین، روابط دوجانبه، شریک تجاری، همکاری راهبردی.

   چکیده هدف از پژوهش حاضر مقایسه سلامت روان، مهارت حل مسئله و کیفیت زندگی در سالمندان تک فرزند و چند فرزند شهر کرمانشاه در سال 1403 بود. طرح پژوهش از نوع شبه­آزمایشی پس رویدادی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه زنان سالمند در گروه سنی 60   سال به بالا در استان کرمانشاه بود که دارای حداقل یک فرزند باشند و از بین آنان به روش نمونه گیری در دسترس، نمونه­ای به حجم 150 نفر انتخاب و در دو گروه دارای یک فرزند و چند فرزند تقسیم شدند. داده­های مورد نیاز به وسیله پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت (WHO-QOL-BREF)   فرم کوتاه، پرسشنامه سلامت روان کیز (MHC-SF) فرم کوتاه و مقیاس مهارت حل مسئله هپنر و پترسون (PSI) جمع­آوری و سپس در نرم افزار   و با روش آماری تحلیل واریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد که بین ابعاد متغیرهای سلامت روان، مهارت حل مسئله و کیفیت زندگی در دو گروه سالمندان دارای یک فرزند و چند فرزند تفاوت معنی داری وجود دارد به گونه ای که در گروه سالمندان دارای چند فرزند میانگین متغیرهای مورد مقایسه بیشتر از گروه سالمندان دارای یک فرزند بود. نتیجه­گیری: بنابراین   می­توان نتیجه گرفت که تعداد فرزندان بیشتر به دلیل ایجاد حمایت اجتماعی بیشتر می­توانند در افزایش میزان سلامت روان، مهارت حل مسئله و کیفیت زندگی اثرگذاری مثبت داشته باشند. کلیدواژه: سلامت روان، مهارت حل مسئله، کیفیت زندگی، سالمندان تک فرزند،چند فرزند، شهر کرمانشاه.

   دانش‌آموزان به عنوان یکی از ارکان مهم جامعه در دستیابی به هدف‌های نظام تعلیم و تربیت کشور جایگاهی خطیر و نقشی اثرگذار دارند. یکی از عناوینی که نظام آموزش و تربیت کشور با آن مواجه می‌باشد مبحث اهمال‌کاری محصلان است، اهمال‌کاری تحصیلی به ‌عنوان به عقب انداختن تعمدی تکالیف و وظایف تحصیلی، با وجود آگاهی از عواقب آن، مسئله‌ای شایع در میان دانش‌آموزان می‌باشد. در این راستا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای ‌نظم‌جویی ‌شناختی ‌هیجان و خودتنظیمی ‌تحصیلی با اهمال‌کاری ‌تحصیلی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه با نقش میانجی خودکارآمدی انجام شد. روش پژوهش حاضر به لحاظ هدف در زمره تحقیقات بنیادی و به لحاظ جمع‌آوری اطلاعات جزء تحقیقات توصیفی ‌همبستگی از نوع مدلیابی معادلات‌ساختاری (SEM) بود. جامعه آماری شامل همه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند؛ که از بین آن‌ها 310 نفر از دانش‌آموزان با روش نمونه­گیری تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. اعضای نمونه پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی (2001)، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی سواری و عرب زاده (1392) و پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) تکمیل کردند که طی فرآیند مشخص توزیع و داده‌های حاصل از آن‌ها به دو صورت توصیفی و استنباطی با نرم‌افزارهای   -28و AMOS-24 مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته‌ها نشان داد که مدل مفروض این پژوهش از برازش مناسبی در نمونه مورد مطالعه برخوردار است. به علاوه بررسی‌ها نشان دادکه راهبردهای نظم‌‍‍‍‍‍‍‍‍‌جویی‌ شناختی هیجان با اهمال‌کاری تحصیلی ارتباط دارد و در این بین خودکارآمدی نقش میانجی معنادار را ایفا می‌کند (05/0>p) و همچنین خودتنظیمی تحصیلی با اهمال‌کاری با میانجی‌گری خودکارآمدی نیز ارتباط معنادار دارد (05/0>p). براساس یافته‌های این پژوهش با تقویت دانش‌آموزان جهت استفاده صحیح از راهبردهای نظم‌جویی شناختی هیجان و مهارت‌های خودتنظیمی تحصیلی و به دنبال آن افزایش خودکارآمدی می توان اهمال‌کاری را در آن‌ها کاهش داد.

توانبخشی یا پیشبرد شناختی، روشی است که از ادغام علوم اعصاب شناختی با فناوری های اطلاعات به وجود آمده و برای ارتقای توانمندی‏های مغز در زمینه ی کارکردهای شناختی از جمله، ادراک، توجه، هوشیاری، حافظه و ... استفاده می‏شود و به نظر می‏رسد که بتواند در بهبود عملکرد افراد دارای نارسایی‏های یادگیری اثربخش باشد. هدف از انجام تحقیق تعیین اثربخشی بازی‏های رایانه‏ای شناختی بر بهبود عملکردهای اجرایی کودکان دارای اختلال خواندن شهرستان مریوان بود. روش تحقیق به کار گرفته در این پژوهش کمی است که از طریق طرح پژوهشی نیمه آزمایشی با استفاده از پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه انجام شد. جامعه آماری را کلیه دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر ارجاع داده‏شده به مرکز اختلالات یادگیری شهرستان مریوان در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل داده اند. از میان این دانش آموزان 24 دانش آموز با توجه به ملاک‏های ورود و خروج و به روش نمونه‏گیری تصادفی انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه 45 تا 60 دقیقه‏ای تحت مداخله با مجموعه 10 بازی‎های شناختی “مغز من” قرار گرفتند. درحالی که گروه گواه این آموزش‏ها را دریافت نکردند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل آزمون خواندن و نارساخوانی نما(مرادی و کرمی، 1387)، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف فرم معلمین(بالستر جرارد، جیویا پتر، ایسکوئیس، استیون، گای و کنورسی، ????) و مجموعه 10 بازی‏های شناختی مغز من می‏باشد. تجزیه و تحلیل داده‏ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره، انجام گرفت. نتایج، نشان داد که بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در حافظه‏کاری، برنامه‏ریزی و سازماندهی شده است. همچنین، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب کاهش در نمرات اختلال در بازداری و   انتقال توجه شده است. به عبارت دیگر، بازی‏های رایانه‏ای شناختی موجب بهبود و تقویت بازداری و انتقال توجه می‏شود. واژگان کلیدی: نارساخوانی، بازی‏های رایانه‏ای شناختی، اختلالات یادگیری، عملکردهای اجرایی.   

بررسی مقوله حرکت تاریخی از مباحث فلسفه تاریخ است؛ فلسفه ورزی و اندیشیدن در باب تاریخ، به ظهور دو گونه معرفت فلسفی درباره تاریخ منجر می‌شود. ازآنجاکه لفظ تاریخ یک‌لفظ و بر دو معنای متفاوت دلالت دارد یکی به معنای هستی تاریخ و جهان تاریخی بشر است و یک معنای دیگر لفظ تاریخ به معنای علم تاریخ است بر اساس این دو معنا از لفظ تاریخ، ما با دو گونه فلسفه درباره تاریخ مواجهه هستیم یکی فلسفه نظری تاریخ که به اندیشیدن در باب قواعد کلان حاکم بر سرنوشت تاریخ و حیات بشر از حیث چگونگی آغاز، حرکت، غایت و فرجام تاریخ می‌پردازد. گونه دوم از فلسفه تاریخ از جنس فلسفه علم است که در باب فلسفه علم تاریخ است و به مقوله علم تاریخ و فلسفه و فایده علم تاریخ و فهم سازوکار فهم معرفت تاریخی می‌پردازد که با فلسفه جهان تاریخی و هستی تاریخ متفاوت است. اولی را فلسفه نظری تاریخ می‌نامند و دومی را که در باب علم و درباره علم تاریخ است فلسفه علم تاریخ یا فلسفه انتقادی تاریخ می‌نامند. غرض از فلسفه تاریخ در اینجا همان فلسفه نظری تاریخ است. فلسفه نظری تاریخ به مسائل مختلفی می‌پردازد و در این پژوهش مقصود آن است که صرفاً به یک مسئله از مسائل برجسته فلسفه نظری تاریخ از منظر قرآن یعنی حرکت تاریخ که یکی از مسائل مهم فلسفه نظری تاریخ محسوب می‌شود بپردازد. در فلسفه نظری معمولاً هستی تاریخی را به‌عنوان موجودی در نظر می‌گیرند که دربرگیرنده حیات و دربرگیرنده حرکت است، لذا در بررسی فلسفی تاریخ از حیث نظری به دنبال آن هستیم که بدانیم که تاریخ با حرکت خویش به کجا می‌رود؟ چگونه می‌رود و به دنبال کدام غایت است؛ که به این حرکت، عوامل و عناصر موثر در مسیر حرکت تاریخ و جامعه در قرآن چگونه عوامل و عناصری هستند و در این حرکت موتور محرکه تاریخ کدام است؟ اینکه آیا تاریخ از منظر قرآنی رو به‌سوی تعالی و ترقی دارد یا به سمت انحطاط و زوال تاریخی پیش می‌رود. مسیر حرکت تعالی گرایانه بشر در تاریخ چگونه است و مسیر انحطاطی آن چگونه است. دیدگاه قرآن از حیث ترقی و تعالی و رابطه آن با حرکت هبوطی و انحطاطی در تاریخ و جامعه به چه صورتی است؛ که بهاینکه مقوله حرکت تاریخ از منظر قرآن با ایده حرکت تاریخ در نظام‌های نظری دیگر چه تفاوتی دارد. البته همان‌طور که بیان شد آنچه در اینجا به‌عنوان مسئله اساسی این پژوهش در امر فلسفه نظری تاریخ از منظر قرآن مدنظر است و نکته محوری و کانون تحلیل و بررسی این پژوهش است حرکت تاریخ به‌عنوان یکی از مباحث و مسائل برجسته فلسفه نظری تاریخ است که مسیر و غایتی را که جامعه و تاریخ بشر بایستی بپیماید روشن می‌سازد و شیوه رفتن و بالیدن به‌سوی آن غایت را مشخص می‌کند و عوامل و موانع را و مسیر تعالی و کمال را از مسیر انحطاط و سقوط بازمی‌شناسد؛ بنابراین، جستار حاضر به دنبال آن است که مقوله حرکت تاریخ را از منظر نگرش و بینش مکتب وحیانی اسلام را بر اساس کتاب مقدس مسلمانان (قرآن) از حیث حرکت و ابعاد تعالی‌بخش و انحطاطی آن در تاریخ را موردبحث و بررسی قرار دهد. کلیدواژه‌ها: عوامل محرکه تاریخ، هدفمندی، قانونمندی، سنت مداری، غایت شناسی، جریان شناسی، فرجام شناسی   

این پژوهش با هدف درک بهتر پیش‌بینی افکار خودکشی در میان دانشجویان شهر ایلام، به بررسی نقش حس انسجام، سبک‌های اسنادی و تنظیم شناختی هیجان به عنوان یک عامل میانجی پرداخت. این مطالعه از روش توصیفی-همبستگی با رویکرد مدل معادلات ساختاری بهره گرفت. جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانشجویان دانشگاه‌های مختلف شهر ایلام در سال‌های 1402 تا 1403 بودند. از میان این جامعه، 384 دانشجو به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد شامل پرسشنامه افکار خودکشی بک و همکاران (1979)، پرسشنامه حس انسجام آنتونووسکی (1993)، پرسشنامه سبک‌های اسنادی پترسون و همکاران (1983) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج (2006) جمع‌آوری گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای    و AMOS انجام شد. نتایج نشان داد که مدل ساختاری پیش‌بینی افکار خودکشی دانشجویان، بر اساس حس انسجام و سبک‌های اسنادی با نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان، برازش مناسبی دارد. به طور مشخص، حس انسجام و سبک‌های اسنادی نه تنها به طور مستقیم بر افکار خودکشی تاثیرگذار هستند، بلکه از طریق تنظیم شناختی هیجان نیز می‌توانند بر این افکار تاثیر بگذارند. این یافته‌ها نشان‌دهنده اهمیت درک و مداخله در این عوامل برای پیشگیری از افکار خودکشی در میان دانشجویان است. واژه های کلیدی: افکار خودکشی، سبک های اسنادی، حس انسجام، تنظیم شناختی هیجان